高二語文備課組教學(xué)計劃（粵教版）

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1、高二語文備課組教學(xué)計劃（粵教版）高二語文備課組教學(xué)計劃（粵教版）高二語文備課組教學(xué)計劃（粵教版）高二語文備課組教學(xué)計劃（粵教版）高二語文備課組教學(xué)計劃（粵教版）高二語文備課組教學(xué)計劃（粵教版）高二語文備課組教學(xué)計劃（粵教版）高二語文備課組教學(xué)計劃（粵教版）高二語文備課組教學(xué)計劃（粵教版）?　　一、認(rèn)識教材?！　』浗贪娓鶕?jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“論述類”、“實用類”、“文學(xué)類”三大類文體，選擇了8種文體進(jìn)入教材，安排了10個單元。其余為語體類文即古詩文5單元和活動類文5單元。　　文學(xué)類：詩歌、小說（中長篇小說、短篇小說）、戲劇、散文（抒情散文、議論散文）4種文體6

2、個單元?！　≌撌鲱悾鹤h論文1種文體1個單元?！　嵱妙悾盒侣?、傳記、科學(xué)小品3種文體3個單元?！　≌Z體類：古典詩歌2個單元（唐以前1單元、唐宋元1個單元）、文言文3個單元（抒情1個單元、議論1個單元、史傳1個單元）。5個單元?！　』顒宇悾赫J(rèn)識自我、體驗情感、感悟自然、關(guān)注社會、走近經(jīng)濟(jì)?！　』浗贪娓咧姓Z文（必修）教科書5冊。每冊統(tǒng)一安排4個單元，即每冊第一單元是活動單元，第二單元是文體單元，第三單元是文體單元，第四單元是語體（古詩文）單元。具體安排如下表?！　詣e　　活動　　文體　　文體　　語體　　語文1　　認(rèn)識自我　　傳記　　散文①　　古典詩歌①　　語文2

3、　　體驗情感　　詩歌　　散文②　　文言文①　　語文3　　感悟自然　　科學(xué)小品　　小說①　　古典詩歌②　　語文4　　關(guān)注社會　　議論文　　小說②　　文言文②　　語文5　　走近經(jīng)濟(jì)　　新聞　　戲劇　　文言文③　　　　二、強(qiáng)化閱讀，以閱讀作為提高語文素養(yǎng)的杠桿?！　V東省的語文高考平均分一直低于全國的平均分。學(xué)生的口語水平普遍也不是能說會道的那一種。我們的教材定位是在“經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)、語文水平比較一般”地區(qū)使用的。那么我們的語文水平為什么普遍“比較一般”呢？據(jù)調(diào)查，原因有的是受方言影響，有的是缺乏學(xué)習(xí)動力，有的是教師整體水平低于內(nèi)地，而一個共同的原因是學(xué)生閱讀的數(shù)量

4、和質(zhì)量不夠理想。課堂閱讀質(zhì)量不高，課外閱讀數(shù)量太少。廣州市高中學(xué)生一、二兩年課外閱讀不超過40萬字。東莞學(xué)生一二兩年課外閱讀才二三十萬字。而課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中生自讀文學(xué)名著5部以上，總量不少于150萬字。語文教學(xué)主要問題既然是閱讀問題，我們就把切入點放在“閱讀”上，希望以閱讀作為杠桿提高語文素養(yǎng)?！　　　?.重視三個層級閱讀?！　』浗贪娴谋匦藿炭茣岩粋€模塊編成一冊，每一冊設(shè)立四個單元，四個單元中三個單元作為閱讀單元。閱讀單元又將閱讀分成三個層級。最重要的一個層級是“基本閱讀”，這是放置最重要的最有代表性的課文的地方。這是學(xué)生必讀的，甚至是需要精讀熟讀的課文。

5、每一冊兩個現(xiàn)代文單元，每個單元3課，古代詩文單元每個單元4課，共10課。　　第二個層級是“擴(kuò)展閱讀”，這是與“基本閱讀”同類內(nèi)容和體裁的課文，每個單元2課，每冊8課。這是給讀完“基礎(chǔ)閱讀”還嫌不夠，需要增加閱讀量的學(xué)生準(zhǔn)備的。與此相同層級的還有“參考閱讀”，每冊3課。針對不少學(xué)生因讀量不足造成語文水平低下的實際，教材提供了比較豐富的閱讀資源。必修課教科書每冊約17萬字，5冊共86萬字?！　〉谌齻€層級是“推薦閱讀”，這是介紹課外讀物的欄目。5冊共推薦了10部（套）著作?！　≈袑W(xué)生僅僅閱讀課內(nèi)的東西是不夠的，語文水平提高快的學(xué)生也得力于課外閱讀?！巴扑]閱讀”的設(shè)

6、計想引導(dǎo)學(xué)生自覺地增加課外的紙上閱讀和網(wǎng)上閱讀，尤其是大部頭名著閱讀?！　　　?．重視閱讀理論和方法?！　≡诿恳粌缘摹包c擊鏈接”欄目中，多數(shù)保證有兩篇介紹閱讀的思想、方法和習(xí)慣的短文，5冊共有這樣的短文10篇，為了更好地自主、探究地閱讀，希望它能給同學(xué)的閱讀品味、閱讀習(xí)慣和閱讀方法以指導(dǎo)，供同學(xué)們需要的時候點擊閱讀。同學(xué)們應(yīng)該掌握多種閱讀方法，也應(yīng)該有自己最適合的閱讀方法。這些短文的編寫內(nèi)容是從課文中來的，也對中學(xué)生很有針對性。例如剛開學(xué)，有的同學(xué)尚未養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，語文1就安排了《眼到心到手到》短文，說明了“三到”是良好的讀書習(xí)慣。又如針對目前中學(xué)閱讀

7、教學(xué)過分追求唯一答案，語文1又安排了短文《詩無達(dá)詁》，說明“閱讀過程就是讀者參與作品審美對象并生成意義的再創(chuàng)造過程”的道理。又如針對一些同學(xué)讀書速度太慢，語文3安排了《速讀》短文，介紹過去的高中語文教學(xué)，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是問題比較多的一環(huán)；過去的一些現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法一味精讀、精講，通病是學(xué)生的閱讀時間太少、閱讀方法不講究。教材從“讀”的角度出發(fā)，介紹了誦讀、熟讀、略讀、精讀、速讀、比較閱讀、研究性閱讀、欣賞性閱讀等多種方法，讓同學(xué)自主、探究閱讀時有個性地選用。比如說，受方言影響重的，可以多多誦讀；誦讀對方言區(qū)農(nóng)村學(xué)生特別重要。知識面窄、閱讀速讀慢的，可以多練

8、速讀；鏈接短文介紹快速視讀要比出聲的閱讀快得多。語言