讓探究走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

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1、讓探究走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)方式必須是學(xué)生自主探索而獲得新知，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的重要方式”。因此，教師要努力為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的時間和空間，提供盡可能多的機(jī)會讓學(xué)生親自探索、操作實(shí)踐，讓課堂成為學(xué)生探究的樂園，使學(xué)生在探究的過程中主動地獲取知識和運(yùn)用知識解決問題，從而更好地理解數(shù)學(xué)的基本知識，形成基本技能。一、營造生動、活潑、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)探究的欲望新課標(biāo)指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)由

2、原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵陉P(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的同時，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是課堂上的附屬品，我們工作中的著眼點(diǎn)都是傳授書本上的知識，總是教師帶著學(xué)生走進(jìn)“教材”，一切從“教材”出發(fā)，一切以“教材”為歸宿，很少關(guān)心學(xué)生的感受，很少考慮學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)，更沒有想到要以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。而事實(shí)證明：只有在一個開放的、民主的、充分尊重個性的環(huán)境和心理氛圍下，人的創(chuàng)造力才可以達(dá)到最佳狀態(tài)。贊可夫也說：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣

3、氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由“呼吸”，如果不能造成這樣良好的教學(xué)氣氛，任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。因此，我們要努力營造生動、活潑、民主的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生才會無拘無束，敢想、敢說、敢問，才能激發(fā)起探究的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而積極主動地投身于探究活動之中。二、鼓勵合作交流，體驗(yàn)探究的樂趣數(shù)學(xué)課堂不再被簡單地當(dāng)做學(xué)生“接受”知識的地方，而成為了學(xué)生探索與交流數(shù)學(xué)、構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場所。新課標(biāo)也指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。確實(shí)，

4、近年來，合作交流的學(xué)習(xí)方式越來越受到廣大教育工的歡迎。因?yàn)楹献鹘涣鞯倪^程能使學(xué)生對問題作深入探討，讓他們體驗(yàn)到探究的樂趣。因此，我在課堂教學(xué)中十分重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓他們在小組中討論、傾聽、探討、交流、評價，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。三、運(yùn)用動手實(shí)踐，開發(fā)探究的潛能蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！边@也就說明了學(xué)生具有探究的天性，每個孩子都有獲得成功的期望，有證實(shí)自己智慧力量的期望，同時還希望體會到創(chuàng)造的快樂。作

5、為教師我們應(yīng)該重視學(xué)生的這種需要，努地去開發(fā)他們的這種潛能。而古往今來，實(shí)踐就是人們獲取知識的主要途徑之一?，F(xiàn)代的教育理論也主張讓學(xué)生動手去“做”科學(xué)，而不是用耳朵去“聽”科學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生多動手操作、動腦思考、動口討論，使學(xué)生真正感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。例如在教學(xué)《圓錐的體積》時，設(shè)計了這樣的準(zhǔn)備題和學(xué)具：1、一個圓柱體，底面積是10平方厘米，高8厘米，這個圓柱的體積是多少？2、一個圓柱形的物體，底面直徑是2分米，高5分米，求它的體積。3、怎樣計算圓柱體的體積？4、給全班6個實(shí)驗(yàn)小組都準(zhǔn)備

6、一套等底等高的圓柱和圓錐，與圓柱等底不等高和等高不等底的錐各一個，再加上一盤沙。在通過對3道準(zhǔn)備題的解答為探索圓錐的體積作好鋪墊后，我請每個小組拿出課前準(zhǔn)備的圓柱、圓錐和沙進(jìn)行動手操作，看哪個小組能找出規(guī)律，最先研究出圓錐體體積的計算方法？話音剛落，各小組都爭先恐后地裝起沙來，他們都按照各自的思路去探索、研究，全班學(xué)生都自覺地參與了圓錐體體積計算方法的研究過程。同學(xué)們的手、腦、眼、口等多種感官都參與了活動，課堂氣氛十分活躍。探索的時間還不到五分鐘，就有學(xué)生說出：“啊！我知道了圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。”

7、教室里一下子熱鬧起來了，有的說，我們發(fā)現(xiàn)將和圓柱等底等高的圓錐裝滿沙往圓柱里倒，倒三次正好裝滿；有的說將圓柱裝滿沙往和它等底等高的圓錐里倒，正好倒三次；有的說，將和圓柱等底不等高的圓錐與等高不等底的圓錐裝滿沙往圓柱里倒，沒有什么規(guī)律；有的說……從這里我們可以看到，學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程，不是“要我學(xué)”，而是表現(xiàn)出“我學(xué)”的強(qiáng)烈欲望。因?yàn)?，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識是通過他們自己主動探究構(gòu)建起來的，學(xué)生的認(rèn)知過程不是模仿、記憶教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論，而是學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的知識自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來的，在這里，教師的任務(wù)只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這

8、種“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”，真正讓課堂成為孩子們“探究”的樂園。