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《讓探究式教學走進小學數(shù)學課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、讓探究式教學走進小學數(shù)學課堂【摘要】《小學數(shù)學課程標準》屮明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！边@有助于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力。在新課程理念的要求下，小學數(shù)學教師應(yīng)通過恰當?shù)慕虒W情境逐漸引導(dǎo)學生學會學習、學會思考，讓探究式教學唱響小學數(shù)學課堂主旋律。【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學啟發(fā)自主探究協(xié)作中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.179蘇霍姆林斯
2、基說：“兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩、教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤當學生積極地投入學習中而獲得成功時，心中會涌起一股嘗試的巨大動力，在老師的引導(dǎo)下積極主動地探索。在口常教學活動中，我經(jīng)常采用“情境啟發(fā)”、“類比啟發(fā)”、“實驗啟發(fā)”等引導(dǎo)學生進行學習，冇效地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性與學生的主體性，以適應(yīng)新時期的教學活動。一、情境啟發(fā)，引導(dǎo)學生進行自主探究學習在教學之前，教師精心給學生創(chuàng)設(shè)學習的某種數(shù)學知識的情境，使之身臨莫境，旨在激發(fā)學生的
3、學習興趣，幫助學生理解知識，減少解題的困難。如在教學《平行四邊形面積計算公式推導(dǎo)》一課時，為了幫助學生更好地掌握知識要點，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：有一位財主，已經(jīng)步入花甲之年，想想自己的歲月，要把手屮的兩塊地（如圖）分給名下的兩個兒子，可是他在田埋邊焦急地走來走去，急得團團轉(zhuǎn)，你們知道為什么嗎？原來，這位財主為了避免兩位兒子因爭地而鬧得不可開交，聰明的同學們，你能幫助這位財主想想辦法：算出這兩塊地的面積嗎？通過情境的創(chuàng)設(shè)，學生們議論紛紛、各抒己見，非常積極地投入到學習中去，后來在匯報時也收到了許多意想不到
4、的結(jié)果：他們有的用數(shù)方格的方法，有的用重疊法，有的用分割的方法很好地發(fā)揮了學生們的積極能動性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力，同時也為下來學習“公式的推導(dǎo)”滲透了知識點與方法。實踐證明：教師結(jié)合教材的實際情況，精心地設(shè)計具體、形象而又貼切的情境，能有效地激發(fā)學生的學習積極性，最大限度地挖掘他們的求同存異思維與創(chuàng)新思維能力。二、類比啟發(fā)，引導(dǎo)學生進行自主探究學習在數(shù)學科各種知識屮的聯(lián)系是非常緊密的，在教學屮冇機地利用這一聯(lián)系性，運用知識的遷移，進行類比啟發(fā)，幫助學生獲取新知識。如在教學《百分數(shù)與分數(shù)的互化》一
5、課時，我巧妙地利用知識點Z間的聯(lián)系，啟發(fā)學生積極探索，獲得新知。由于這一節(jié)課是在學生學習了“分數(shù)與小數(shù)的互化”、“百分數(shù)與小數(shù)的互化”后學習的內(nèi)容，因此在教學之初，我巧妙地利用這兩者之間的關(guān)系，精心設(shè)計了下面的一組練習題：(1)把百分數(shù)化成小數(shù)的方法是什么？小數(shù)化成百分數(shù)的方法又是什么？(2)把下面的百分數(shù)化成小數(shù)，然后再化成分數(shù)。35%、200%、6.9%、0.5%、1.7%(3)把下面的分數(shù)化成小數(shù)后再化成百分數(shù)。(除不盡的保留三位小數(shù))在學生獨立練習的基礎(chǔ)上，我及時地進行小結(jié)，然后出示啟發(fā)性的問
6、題：從上面的練習中，你能發(fā)現(xiàn)百分數(shù)與小數(shù)的互化方法嗎？在適當啟發(fā)后，組織學生分組討論，然后以小組為單位進行匯報，接著在老師肯定學生的正確回答后進行總結(jié)，最后以例1、例2的內(nèi)容進行針對性地練習。通過知識點的遷移，學生不僅掌握了互化的知識，而且培養(yǎng)了學生自學能力，學習的技能、技巧也進一步得到加強，體現(xiàn)了學生的主體性與教師的主導(dǎo)性。三、實驗啟發(fā)，引導(dǎo)學生進行自主探究學習“探究式”的教學理論認為：在學生學習新知識之初，教師將其精心設(shè)計或選擇的與所學內(nèi)容相聯(lián)系的、冇結(jié)構(gòu)的材料提供給學生，讓學生自己去去動手擺弄和
7、操作，用多個感觀來感知材料中與科學概念有關(guān)的結(jié)構(gòu)，在學生探究的基礎(chǔ)上組織研討。為此，在口常的教學實際中，我常常給學生提供一些與教學內(nèi)容相關(guān)的材料，引導(dǎo)學生進行探究學習。如教學《長方體與正方體的體積公式推導(dǎo)》一課中，我除了給每個小組提供若干個凌長為1厘米小正方體，還給每個小組發(fā)了一張表：要求學生以小組為單位擺出不同形狀的長方體或正方體，同時小組長要做好記錄。然后在學生匯報后引導(dǎo)學生討論下列問題：(1)±lhl擺的長(正)方體的體積與它們的長、寬、高有什么聯(lián)系？(2)你能說出長方體或正方體的體積計算公式嗎
8、？在學生分小組研討匯報后，教師進行總結(jié)。通過這樣的教學設(shè)計，以問題與表格為載體，循序漸進地引導(dǎo)他們積極學習要學的內(nèi)容。學生們學得興味盎然，動手、動腦、動口同時進行，玩中學，學中玩，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。以上是我在教學實踐中的點滴體會，在今后的課堂教學過程中，我將一如既往地注重引導(dǎo)學生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，進而培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神。參考文獻[1]鄒容?新課改下的小學數(shù)學啟發(fā)式教育《才智》.2013年17期
