課堂是一個微觀社會,是師生之間、班集體成員之間的一種人際關(guān)系的相互影響過程,是師生與教材之間互相對話的過程,也是一個人自我概念形成和發(fā)展的過程,為了讓學(xué)生最大限度的利用班級授課,在課堂交往之中發(fā)展個性,成就未來,我">
提高互動課堂效率

提高互動課堂效率

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1、提高互動課堂效率//-->課堂是一個微觀社會,是師生之間、班集體成員之間的一種人際關(guān)系的相互影響過程,是師生與教材之間互相對話的過程,也是一個人自我概念形成和發(fā)展的過程,為了讓學(xué)生最大限度的利用班級授課,在課堂交往之中發(fā)展個性,成就未來,我校開展了“互動課堂”課題研究,如何提高互動課堂的效率?現(xiàn)總結(jié)如下:一創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍——前提師生之間的互動,不僅是信息交流過程,更是情感態(tài)度價值觀交融互動的過程。心理學(xué)研究表明,人在輕松的時候,大腦皮層的神經(jīng)單元才會形成興奮中心,思維才會敏捷;而雜壓抑的時候,大腦皮層的神經(jīng)

2、細(xì)胞就會受到抑。只有在輕松的環(huán)境下,學(xué)生才能加快思維進(jìn)程,學(xué)知識才能加以鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。因此,創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍是營造互動課堂的前提。怎樣創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍呢?1、轉(zhuǎn)變角色雙向互動?;诱n堂上的主角不是教師而是學(xué)生,沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué),不可能有高質(zhì)量和高效率?;拥恼n堂,樂于平等對話。傳統(tǒng)的課堂,教師是知識的支配者、控者和傳授者,學(xué)生是“認(rèn)知體”、“知識的容器”,教學(xué)活動是單向的、封閉的。表現(xiàn)為:教師講,學(xué)生聽,教師問,學(xué)生答。而互動的課堂,教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合和促進(jìn)者。教學(xué)的過程是互

3、動的,是教師與學(xué)生的互動,學(xué)生與學(xué)生的互動,教師可以成為學(xué)生式的教師,學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生。對學(xué)生來說,互動意味著主體性的體現(xiàn),個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對教師而言,教師與學(xué)生真心交流,彼此溝通,分享快樂,共同成長?;咏虒W(xué)過程要由單向“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”。師生在“對話”和“互動”中要形成思想與情感的交流,彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體,變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的富有個性化的創(chuàng)造過程,如:有經(jīng)驗的老師常常在教學(xué)中采用與學(xué)生聊天、游戲、講故事、猜謎等活動來創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的教學(xué)氛圍,以放松學(xué)生

4、繃緊的神經(jīng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、相信尊重學(xué)生只有尊重學(xué)生的個性,才能發(fā)展學(xué)生。在互動課堂里,形成一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛非常重要,它能使學(xué)生在一種充分放松的狀態(tài)下張揚(yáng)個性,實現(xiàn)自我。互動的課堂要做到“三尊重”“三鼓勵”。即尊重學(xué)業(yè)不良的學(xué)生,尊重和自己意見不一致的學(xué)生,尊重有過錯的學(xué)生;鼓勵學(xué)生提出不同意見,鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生不懂就問。3、幫助學(xué)困生在互動學(xué)習(xí)中獲得成功我們的互動課堂,不能變成少數(shù)尖子生的表演舞臺,應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些學(xué)習(xí)困難的孩子。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會有困難、差錯、失誤,尤其是

5、那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對待很重要,冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心,而一旦喪失自信心,那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱,當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。以,作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在語文課堂上獲取成功,嘗到成功的喜悅,從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣,讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來,使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢?我們在教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué),即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題,做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè),如果答對了、

6、做對了或者答對了、做對了其中的一部分,就立即加以表揚(yáng),表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度,提高訓(xùn)練要求,讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進(jìn),體驗成功的快樂。另外,對于學(xué)習(xí)困難生我們還經(jīng)常作出一些模糊的激勵性評價。例如:“其實你很聰明,只要多一些努力,你一定會學(xué)得很好?!薄斑@個問題你說得很好,證明你是個愛動腦筋的學(xué)生,只要努力,你完全能學(xué)得好!”“你的看法很獨特!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評價,不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步,而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步,并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上老師,也喜歡上課。//

7、-->4、放飛學(xué)生的心靈,讓學(xué)生在自由探究中學(xué)習(xí)。在互動課堂上,要落實學(xué)生的主體地位,重點和關(guān)鍵要讓學(xué)生在課堂上獨立思考。使學(xué)生敢想敢說不受約束地去探究思考,讓學(xué)生充分展開想象的翅膀,去“標(biāo)新立異”“異想天開”,讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花。給課堂教學(xué)注入生機(jī)。學(xué)習(xí)方式都是個性化的,沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式。對某個學(xué)生是有效的方式,對他人卻未必如此,因此我們要將選擇權(quán)交還給學(xué)生。二給學(xué)生搭建互動平臺——基礎(chǔ)。1、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。著名教育家顧泠沅說:“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生

8、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā),也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣,對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?!边@話表明:熱愛是最好的老師,興趣是最強(qiáng)大的動力。興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動力。它可以使學(xué)生變被動為主動,充滿自信,主動探索,勇于創(chuàng)新。因此,我們在教學(xué)時,注重創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的“不平衡”,激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣,給學(xué)生提供互動的平臺。2、預(yù)設(shè)開放的、動態(tài)的教學(xué)空間。

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