引入“研究性學(xué)習(xí)”方式的探索

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1、引入“研究性學(xué)習(xí)”方式的探索引入“研究性學(xué)習(xí)”方式的探索“研究性學(xué)習(xí)”有二方面的含義:一是作為一種學(xué)習(xí)方式,一是作為一種課程形態(tài)。在物理課堂教學(xué)中引入的是一種學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式,“研究性學(xué)習(xí)”體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)“探究學(xué)習(xí)”是與“接受學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的一個概念。就人的發(fā)展而言,“探究學(xué)習(xí)”與“接受學(xué)習(xí)”這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的,在人的具體活動中,兩者相互相成,結(jié)伴而行?！敖邮軐W(xué)習(xí)”的最大價值在于學(xué)習(xí)者不需要事事親身經(jīng)歷,不必從零開始學(xué)習(xí)活動,他們可以通過繼承前人與他人的認(rèn)識成果而加速個體的認(rèn)識發(fā)展過程,從而使有限的生命能夠從容地面對無限的知識海洋與大千世界。強調(diào)引

2、入“探究學(xué)習(xí)”,是因為我們過去1過多倚重了“接受學(xué)習(xí)”,把“接受學(xué)習(xí)”置于中心,“而探究學(xué)習(xí)”則完全被忽略。在中學(xué)物理教學(xué)實踐中,只要我們處理得當(dāng),原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”的展開。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,最終也應(yīng)當(dāng)在各類課程實施的過程中得以體現(xiàn)。因此,在物理教學(xué)中重視學(xué)生探究精神和能力的培養(yǎng)是可能的,也是必要的。如果能在物理學(xué)科教學(xué)中做到既打好基礎(chǔ),又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神,則是教學(xué)上的較高境界。物理教學(xué)要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,課題只能源于教材,學(xué)生選題的自主性會受到限制,故側(cè)重點只能放在探究問題這一環(huán)節(jié)。依照由易到難、由淺入深的原則,可以有幾種不同

3、的做法。一、在教學(xué)中的某一片段引入“探究學(xué)習(xí)”。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求創(chuàng)設(shè)問題情景,提供相關(guān)的實驗器材或背景材料,讓學(xué)生自己擬訂研究方案和實施步驟,在課堂時間內(nèi)通過學(xué)生自己的實驗、觀察、分析、討論、總結(jié)等等一系列活動,發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象,探索物理規(guī)律。課例一、磁場對電流的作用(初三)課前準(zhǔn)備實驗器材,學(xué)生兩人一套,計有:直及彎曲導(dǎo)體(線)多條,圓形、方形、矩形線圈多個(自制)。各種形狀的磁鐵,簡易模型電動機,以及支架、電池,連接導(dǎo)線等等。教學(xué)過程:教師演示模型電動機通電轉(zhuǎn)動學(xué)生猜想為何會轉(zhuǎn)動——受力為何受力——通電電流受到作用力?問題一:電流受到磁場的作用力嗎?學(xué)生自行設(shè)計實

4、驗方案自選器材進(jìn)行實驗,在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題,并設(shè)法在實驗中解答。最后分析討論得了結(jié)論:磁場對電流有力的作用。問題二:磁場對電流的作用大小與什么因素有關(guān)?學(xué)生自行設(shè)計實驗,得出結(jié)論:磁場對電流的作用力大小與電流的大小、磁場的強弱有關(guān)系。問題三:磁場的方向以及電流的方向與受力的方向有何關(guān)系?學(xué)生自行設(shè)計實驗,得出結(jié)論:磁場反向時,作用力反向;電流反向時,作用力反向;磁場和電流同時反向時,作用力方向不變。問題四:怎么樣才能使模型電支機連續(xù)運動(課外完成)?這種方式從某種意義上說,是一種改進(jìn)了的“接受學(xué)習(xí)”,因為整個研究的流程都是教師預(yù)先設(shè)計的,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不很大,但即

5、使這樣,已使學(xué)生由“被動接受”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,也在一定程度上為他們的實踐能力和創(chuàng)新精神創(chuàng)設(shè)了一個較好的環(huán)境。我國尚未發(fā)達(dá)的現(xiàn)實國情,決定了現(xiàn)階段中學(xué)課堂教學(xué)以“接受學(xué)習(xí)”為主,仍將存在一段較長的時間。因此,用“探究學(xué)習(xí)”的理念滲透和改善“接受學(xué)習(xí)”,探求“接受學(xué)習(xí)”的新形式,還將有很強的現(xiàn)實意義。二、在課堂教學(xué)的過程引入“探究學(xué)習(xí)”。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,課前將全班同學(xué)分成若干小組,發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,完成各自小組如社會調(diào)查、懼?jǐn)?shù)據(jù)、設(shè)計實驗、分析研究等任務(wù)。課堂作為各小組交流學(xué)習(xí)成果的場地。課例二:超重和失重(高一)課前準(zhǔn)備:全班同學(xué)

6、分成三個小組。1.資料搜集小組:從書籍、雜志、電影、錄像以及互聯(lián)X上收集各種有關(guān)失重和超重的文字,圖片及影像資料。2.實驗設(shè)計小組:設(shè)計各種實驗,探討失重和超重條件下物體所受支持力和重力的關(guān)系。3.理論分析小組:從已有力學(xué)知識出發(fā),推導(dǎo)失重和超重條件下物體所受支持力與重力的關(guān)系,并形成結(jié)論。教學(xué)過程:由三個小組分別匯報交流學(xué)習(xí)成果,課堂上隨時允許其他同學(xué)插問,該小組同學(xué)負(fù)責(zé)答疑。贊許同學(xué)之間的討論,甚至爭論。1.由資料搜集小組將收集到的材料整理制成Po/h5.若不考慮空氣阻力及斜上拋造成的影響,當(dāng)時的初速大約為150Km/h。這種處理方法,教師的角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W

7、生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合和促進(jìn)者。這種做法對學(xué)生的能力要求較高,在學(xué)生剛?cè)腴T的時候,在學(xué)生存在較多共同疑難而又必須盡快解決,以繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程的時候,教師還是要適當(dāng)給予指導(dǎo)。新課程強調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變,倡導(dǎo)以“主動、探究、合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。在物理課堂教學(xué)中,引入“研究性學(xué)習(xí)”的理念,就是為了適應(yīng)新課程要求的一個嘗試。