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1、獨(dú)立學(xué)院引入研究性學(xué)習(xí)的探討
摘要：研究性學(xué)習(xí)是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的新型學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。獨(dú)立學(xué)院有開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的良好條件，需要深入挖掘，充分利用，進(jìn)一步推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中發(fā)揮著越來(lái)越突出的作用。知識(shí)創(chuàng)新靠的是創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又依靠的是教育。XX年，教育部發(fā)布的旨在提高我國(guó)本科教育質(zhì)量的教高[XX]001號(hào)文中強(qiáng)調(diào)“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才不但是研究型大學(xué)的任
2、務(wù)，而是賦予整個(gè)高等教育的時(shí)代使命。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，提出后便迅速得到國(guó)際教育界的普遍認(rèn)同和接納。它既適應(yīng)了學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，也順應(yīng)了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的現(xiàn)實(shí)要求。獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)一種富有特色的辦學(xué)形式，從我國(guó)高等教育大眾化啟動(dòng)開(kāi)始，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展如同雨后春筍，飛速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至XX年4月，獨(dú)立學(xué)院便達(dá)到了322所，在學(xué)總?cè)藬?shù)約130萬(wàn)，真可謂“三分天下有其一”，在我國(guó)高等教育體系中的地位日益凸顯。自然，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中，獨(dú)立學(xué)院勢(shì)必?fù)?dān)當(dāng)著不同于研究型大學(xué)的重任。現(xiàn)如今，人們依然錯(cuò)誤的認(rèn)為
3、，只有研究型大學(xué)才能擔(dān)當(dāng)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的使命。這是對(duì)獨(dú)立學(xué)院在我國(guó)高教體系中所占的重要地位和發(fā)揮重要作用的漠視。這既不利于獨(dú)立學(xué)院的健康發(fā)展與人才的培養(yǎng)，更不利于高等教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)。本文從研究性學(xué)習(xí)的視角，分析獨(dú)立學(xué)院所進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的可能以及改善提高的舉措，以求為獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供有益借鑒。
一、獨(dú)立學(xué)院與研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
獨(dú)立學(xué)院的興起與20世紀(jì)90年代末開(kāi)始的高等教育大擴(kuò)招，啟動(dòng)高等教育大眾化有很大關(guān)聯(lián)。由于高等教育資源有限，大眾化準(zhǔn)備不充分，來(lái)不及增設(shè)公辦新校，而新興的民辦院校沒(méi)有被委以擴(kuò)招的任務(wù)。
4、因此，為了適應(yīng)我國(guó)高等教育快速發(fā)展的需求，同時(shí)能夠盡可能保證質(zhì)量，一些省市開(kāi)始嘗試?yán)闷胀ǜ咝５慕逃虒W(xué)資源吸引社會(huì)資金辦學(xué)，進(jìn)行了舉辦國(guó)有民辦二級(jí)學(xué)院的大膽探索。從地域來(lái)看，二級(jí)學(xué)院最先出現(xiàn)在市場(chǎng)化進(jìn)程較快的江蘇和浙江兩省。
2003年5月，教育部印發(fā)了《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》，對(duì)原有的國(guó)有民辦二級(jí)學(xué)院提出了若干規(guī)范意見(jiàn)和設(shè)置要求，提出了“獨(dú)立學(xué)院”的新概念，即為公辦普通本科高校利用自身人才資源與無(wú)形資產(chǎn)，采取民辦機(jī)制，吸收學(xué)校之外的企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人的有形投資所
5、舉辦的獨(dú)立于母體高校之外的新型高等教育機(jī)構(gòu)。獨(dú)立學(xué)院要具有獨(dú)立的法人資格、獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書、有獨(dú)立的校園、實(shí)行獨(dú)立的財(cái)務(wù)核算，要依靠社會(huì)力量增加高等教育資源，通過(guò)民辦機(jī)制促成高等教育辦學(xué)模式創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)是21世紀(jì)國(guó)際教育界興起的一種新型學(xué)習(xí)方式，也是一種課程改革的理念。其目標(biāo)是幫助學(xué)生形成初步的、積極的科學(xué)研究態(tài)度，掌握和理解科學(xué)研究的基本過(guò)程與方法，形成良好的科學(xué)研究習(xí)慣和道德品質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
變傳承知識(shí)為應(yīng)用知識(shí)
由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，認(rèn)為學(xué)習(xí)就在于繼承前人的知識(shí)，掌握已有的知識(shí)
6、就足以解決問(wèn)題。這種觀念直接導(dǎo)致了教學(xué)只注重知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備。高等教育階段，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的掌握，而忽視科研實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后走上崗位“只會(huì)說(shuō)，不會(huì)做”、“紙上談兵”的尷尬境地。研究性學(xué)習(xí)則從根本上超越了學(xué)科的界限，成為一種綜合的、以實(shí)踐問(wèn)題為核心的、探索未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的不僅僅是教給學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，更在于“通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程”，教會(huì)學(xué)生在真實(shí)的或特定設(shè)置下，綜合地應(yīng)用知識(shí)，最終解決問(wèn)題。
變封閉學(xué)習(xí)為開(kāi)放學(xué)習(xí)
7、 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)講授的內(nèi)容陳舊老套，無(wú)法適應(yīng)飛速發(fā)展變化的當(dāng)今世界和未來(lái)社會(huì)。研究性學(xué)習(xí)主張?jiān)诮o學(xué)生教授系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑以及結(jié)論方面均是開(kāi)放性的。研究性學(xué)習(xí)是過(guò)程導(dǎo)向，重學(xué)習(xí)過(guò)程的參與與體驗(yàn)；學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于教材或教師的知識(shí)視野，可以包括社會(huì)生活中方方面面的科學(xué)知識(shí)；學(xué)習(xí)途徑也多種多樣，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，最大限度地收集資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)；可以走出課堂、走向社會(huì)，把課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。
變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
8、 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的單線式傳遞模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被忽視。相比，研究性學(xué)習(xí)則對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性給予了充分了關(guān)注。一方面，師生關(guān)系提倡自主、合作、協(xié)商的民主關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生兩個(gè)主體相互激發(fā)，相互激發(fā)，相互補(bǔ)充，相互擴(kuò)展；另一方面，研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生之間的交流
