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《小學(xué)語(yǔ)文“情境導(dǎo)讀”初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文“情境導(dǎo)讀”初探大綱指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操的作用?！边@句話指出了朗讀教學(xué)的意義。在閱讀教學(xué)中，有些教師只求形式而不求實(shí)效的讀，忽視了“感情”的激發(fā)和培養(yǎng)，他們?cè)噲D通過(guò)摹仿讀法和提示感情基調(diào)的辦法來(lái)達(dá)到指導(dǎo)朗讀的目的。這樣的指導(dǎo)雖然可能取得一些表面的效果，但由于多數(shù)學(xué)生未能真正進(jìn)入課文所描繪的情境中，抽象的文字未能活化為清晰逼真，鮮靈活潑的藝術(shù)形象，難以深入理解課文的內(nèi)容和感覺(jué)語(yǔ)言的感染力，難以真切地體會(huì)課文的感情，進(jìn)而陶冶自己的感情，因而未能
2、真正達(dá)到感情朗讀的要求，因此，“創(chuàng)設(shè)情境”是感情朗讀的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?！ ⊥ㄟ^(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)“情境導(dǎo)讀”作了一些探索，注重創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用“情境導(dǎo)讀”的方法，一般安排三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 1.賞析課題，初步感知材料 課題，往往概括了課文的內(nèi)容，或揭示課文的中心，有著較深的意思，教學(xué)時(shí)若能主課題，就等于抓住了牛鼻子。在教學(xué)中，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生初步讀懂課文，理清全文的脈絡(luò)?！ 读趾！芬晃慕翌}時(shí)，我緊緊抓住“林?！钡摹傲帧?，提問(wèn)：海有什
3、么特點(diǎn)？學(xué)生腦海中再現(xiàn)出大海浩瀚無(wú)邊，為感知“林?！弊髁虽亯|，隨即投入“林?！被脽羝瑔?wèn)：“林?！笔侵甘裁矗俊傲趾！笔窃鯓拥?？幾個(gè)問(wèn)題把“大?！焙汀傲趾！眱蓚€(gè)毫不相干的事物聯(lián)系在一起，加之“林?！蓖队皥D象的強(qiáng)烈刺激，引起了學(xué)生的注意，并迫切期待“林海之貌”的學(xué)再如《祖國(guó)，我終于回來(lái)》一文課題中的“終于”一詞，將錢學(xué)森回國(guó)所受種種苦難表現(xiàn)得淋漓盡致，我緊抓這一詞，把學(xué)生引入情境，問(wèn)：“終于”是什么意思？為什么要用“終于”一詞，然后教師說(shuō)：“是啊，錢學(xué)森回到祖國(guó)是很不容易的，歷盡了許許多多的磨難和艱辛，經(jīng)
4、過(guò)五年多時(shí)間的企盼和努力，才盼到的，現(xiàn)在就像孩子重新回到了母親的懷抱，真是百感交集，滿懷激情地喊出了肺腑之言?！比缓笤俅巫寣W(xué)生讀題。在這種語(yǔ)言情景的感染下，使學(xué)生心中激起感情的波瀾，學(xué)生能把課題讀響亮又富有感情。 2.細(xì)讀精練，獲得情感體驗(yàn) 課文在刻畫人物、描摹情景時(shí)，總是將自己的情感滲透字里行間。因此，教師教學(xué)時(shí)用多種途徑創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引起學(xué)生理解教材所描寫的事物，激發(fā)學(xué)生和產(chǎn)生情感上的共鳴。并通過(guò)感情朗讀，使學(xué)生深入體會(huì)意境，激起學(xué)生深入理解課文的學(xué)生情緒，從而提高課堂教學(xué)效率
5、。 1）.恰當(dāng)使用電教手段 有聲可視的內(nèi)容可以彌補(bǔ)教材的不足，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言，體味意境。教學(xué)《林?！芬晃?，學(xué)生初步感知大興安嶺“嶺”、“林”、“花”之美，結(jié)合課文內(nèi)容，邊學(xué)習(xí)，邊細(xì)看投影圖象，我交待清楚觀察的要求，讓學(xué)生審視“嶺”之溫柔，“林”之浩瀚，“花”之美麗，啟發(fā)聯(lián)想似人句“每條嶺都是那么溫柔#0;#0;可是誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人?！薄芭d安嶺多么會(huì)打扮自己呀！青杉作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”這兩句話描寫的特點(diǎn)及作用，看圖象，讀比喻“看?！！叢皇沁€有些的白浪花嗎？，“
6、閃動(dòng)著白樺的銀裙，不象海邊上的浪花嗎？”學(xué)生為這秀麗的山色所贊嘆?？梢?jiàn)，隨著對(duì)對(duì)象觀察欣賞的深入，學(xué)生有了身臨其境之感，讀出了“贊美、喜愛(ài)”的語(yǔ)氣，對(duì)興安嶺的美的體驗(yàn)流溢于朗讀之中，將感知知感情交融在一起，把自己的體驗(yàn)推向高潮，理解達(dá)到了“珠聯(lián)璧合”的效果。 2）．以教師之情激發(fā)學(xué)生之情 在閱讀教學(xué)中，對(duì)課文的理解、學(xué)習(xí)離不開(kāi)情感的參與。激發(fā)了學(xué)生的情感，就激起了學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的動(dòng)力。比如，在《白楊》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生深入理解了爸爸借白楊特點(diǎn)表白建設(shè)者的心愿后，我以簡(jiǎn)短激昂的演講和包括感情
7、的朗讀，震撼了學(xué)生的心靈，學(xué)生們也躍躍欲試。于是，我說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們也有感情談一談?！鳖D時(shí)，學(xué)生們立刻投入到感情的朗讀之中，從而使學(xué)生的感情得到了升華?！ ?）．讓學(xué)生充當(dāng)文中的角色，把自己的體驗(yàn)通過(guò)朗讀表演出來(lái)?！ 〗虒W(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，與產(chǎn)生情感共鳴，既摹擬原角色的語(yǔ)氣，又摹擬他的腔調(diào)，既模擬他的神態(tài)，又摹擬他的動(dòng)作，在學(xué)習(xí)《小珊迪》中小珊迪三次求“我”買火柴的三句話時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：1在那樣的困境中，假如你是小珊迪，你的感情是怎樣變化的？請(qǐng)你用文中的話試勸“我”買。學(xué)生很快變成了饑餓難忍的小珊
8、迪，為了生存，他不得不由請(qǐng)求到乞求再到理解，促進(jìn)學(xué)生自我表達(dá)能力的提高。再如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，講到邱少云爬在火堆里半個(gè)多鐘頭“也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行移情體驗(yàn)，學(xué)生很快地就領(lǐng)悟到英雄的壯舉所反映的崇高的革命精神，再讀這部分課文時(shí)，一些學(xué)生黯然淚下，烈火中的邱少云的形象便再一次浮現(xiàn)在他們的腦海中并深深地被他的崇高精神所感動(dòng)，使學(xué)生在讀中開(kāi)展思維活動(dòng)，品味語(yǔ)言文字?！ ?）．通過(guò)品詞析句，使學(xué)生獲得情感體
