試論促進學生數(shù)學學習方式轉(zhuǎn)變的策略

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1、試論促進學生數(shù)學學習方式轉(zhuǎn)變的策略以教師為中心的傳授式教學，往往無視學生學習的自主性、探索性。教師講，學生聽成了學生唯一而被動的學習方式。改革單一、被動的學習方式，建立發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式是新一輪課程改革的核心任務。作為新課程的實施者，應該樹立起學生是學習主人的理念，立足于研究學生的學，從關注學生的學習情感、學習經(jīng)驗、學習過程和方法等方面，改進教學策略，促進學生主動地學。一、給學生的學習情感升溫，變“要我學”為“我想學”。教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。蘇霍姆林斯基指出：如果不想方設法使學生產(chǎn)生情感

2、高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂得情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。因此，教師要善于創(chuàng)設新穎、有吸引力的情境，從而激發(fā)學生主動學習的動機。如除數(shù)是兩位數(shù)（商一位數(shù)）的除法，傳統(tǒng)的教法一般是老師先出示例題，然后讓學生嘗試試商，最后總結(jié)出四舍五入的方法。由于該內(nèi)容枯燥乏味，學生的學習情緒難免低沉，學習效果可想而知。為使乏味的數(shù)學變得有趣、有吸引力，我從學生好奇、好勝的心理出發(fā)，在學生復習完四舍的方法后，我來了個激將法：“剛才老師考同學們，我很滿意，現(xiàn)在大家考老師

3、，你們出除數(shù)是兩位數(shù)商一位數(shù)的題目，我用最快的速度試商，你們敢不敢？”“敢！”同學們個個摩拳擦掌，躍躍欲試。接下來，同學們競相出題，我將題目板書在黑板上，并用最快的速度試出了商。在此過程中，我適當?shù)丶右砸龑?，使得除?shù)個位是0——9的不同類型的題目都出現(xiàn)在黑板上。然后，我將這些題目進行了分類處理：除數(shù)個位是1、2、3的除法我們已經(jīng)學過，除數(shù)個位是4、5、6的除法我們下節(jié)課研究。本節(jié)課我們只研究除數(shù)個位是7、8、9的除法。黑板上只留下了99）250、38）126、57）208這三道題。最后，我將讓同學們針對這環(huán)節(jié)提出問題。有的學生問

4、：“我想知道你試的商對不對？”也有的學生問：“我想知道老師是怎樣試商的？”還有的學生問：“老師試商試那么快，我想知道你有什么竅門？”至此，學生都急于想知道試商的方法。學生主動學習的激情已被點燃，探究自己出的題目，探究自己提出的問題，也就成了學生的自發(fā)欲望和自覺行動了。二、讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，變“聽中學”為“做中學”。新課標指出：學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、富有個性的過程，要讓學生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。因此，我們要改變教學中只重結(jié)果，不重過程，將知識當成現(xiàn)成結(jié)論直接呈現(xiàn)給學生的做法

5、。要想辦法將靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的探索，讓學生從數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，親自從事現(xiàn)實、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，努力使數(shù)學學習成為一個“做數(shù)學”的過程。如相遇問題的應用題，傳統(tǒng)的教法一般是老師通過畫線段圖的方式加以講解。學生由于受空間觀念的制約，聽了以后往往是似懂非懂。我在教學中，先創(chuàng)設一個生活問題情境題：有一天，張華放學回家，發(fā)現(xiàn)將李城的書本帶回了家，他急忙打給李城，兩人商量了一會兒。如果步行，有幾種方法可以幫張華把書還給李城。有的說李城去拿，也有的說讓張華送過去，還有的說兩人都從家里出發(fā)，在途中還書。我讓兩位同學將第三種情景模擬表演

6、了一次，使得學生親眼目睹了兩人同時從兩地出發(fā)，最后在某一地點兩人碰面了。這時，我巧妙地引出當兩人的距離為零時，就稱為相遇。接著，我將剛才的生活情境題加工成了應用題：張華和李城商量按同一條路線同時從家里出發(fā)，張華每分鐘行50米，李城每分鐘行40米，經(jīng)過4分鐘兩人相遇。張華家與李城家相距多遠？為了幫助同學們理解題意，我讓同學們以小組為單位，依據(jù)題意在課桌行間用模擬表演的方式表現(xiàn)出來，同學們的情緒達到高潮。第一次，兩位同學從教室兩端面對面地走到了一起?？稍鯓颖憩F(xiàn)出4分鐘呢？有的學生提議一步表示一每分鐘。第二次，兩位同學各走了四步最后在

7、中間相遇了，可又有同學提出張華的速度快一些，相遇時他應該走的多一些。同學們覺得有道理，第三次同學們才準確地完成了表演。最后，我讓同學們嘗試說出解題的思路，由于同學們在活動中獲得了深刻的體驗，因此，很容易地說出了兩種解題方法。就這樣，學生在活動中邊玩邊學，相互合作，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進做法，最終圓滿解決問題。三、尊重學生已有的知識經(jīng)驗，變“從零起點學”為“從現(xiàn)實起點學”。新課程指出：數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。所以，教學中，我們不能視學生為一張白紙，將一個個知識點傳給學生，讓學生被動接受、理解、掌握，

8、而應該關注學生的現(xiàn)實基礎，把準學生的知識儲備，準確定位教學起點，讓學生在自己的最近發(fā)展區(qū)域進一步學習新知。如教學容積單位升與毫升的認識時，我考慮到學生在生活中經(jīng)常能見到以升、毫升為單位的物品，學生對此不會陌生，我所要做的就是激活學生的生活經(jīng)驗，讓學生從生活中找到