關于的數(shù)學基本活動經(jīng)驗的內(nèi)涵及其教學論文

《關于的數(shù)學基本活動經(jīng)驗的內(nèi)涵及其教學論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。

1、關于的數(shù)學基本活動經(jīng)驗的內(nèi)涵及其教學論文數(shù)學基本活動經(jīng)驗的內(nèi)涵及其教學論文導讀：本論文是一篇關于數(shù)學基本活動經(jīng)驗的內(nèi)涵及其教學的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關于數(shù)學論文的寫有一定的參考和指導作用,3《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在“雙基”的基礎上，又擴展了對“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”的要求。對于新提出的“基本活動經(jīng)驗”教師該如何理解、把握和操作，這不僅需要專家們的理論引領，還需要一線教師的實踐解讀。為了更好落實《課標》的修訂精神，本刊特在嘉興組織安排了“小學數(shù)學基本活動經(jīng)驗積累”的專題研討活動。通過課堂觀摩、觀點報告、交互研討等多種形式，為廣大教師搭建一個交流與對

2、話的平臺。本期特刊登相關研討成果，歡迎大家參與討論。　　數(shù)學活動經(jīng)驗并不是這幾年才提出的一個概念。2001年頒布的《義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》在課程總體目標中就已經(jīng)提出：通過義務教育階段的數(shù)學學習，使學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學思想策略和必要的應用技能?！　　墩n標（實驗稿）》雖已提出數(shù)學活動經(jīng)驗的概念，但因為將其歸為數(shù)學知識的范疇，所以對其關注和研究者甚少?！　　读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出：通過義務教育階段的數(shù)學學習，使學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎知識、

3、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。將基本活動經(jīng)驗從基礎知識中單列出來，成為一項重要的教學目標，從而引發(fā)了教學的變化及與之相應的評價的變化，成為當前關注和研究的熱點理由之一?！　∫弧?shù)學基本活動經(jīng)驗的內(nèi)涵辨析　?。ㄒ唬┦裁词菙?shù)學基本活動經(jīng)驗　　對于這個理由，大家眾說紛紜，到目前為止，也未有一個權威的、被大家普遍認可的概念界定。數(shù)學課程標準修訂組組長史寧中教授也多次坦言：還沒有明確定義，期望和大家一起探索。數(shù)學課程標準修訂審議組組長宋乃慶教授也指出：對基本活動經(jīng)驗的研究還十分不夠?！　≡诮鼉赡曛校Y合教學實踐與評價研究，筆者對數(shù)學基本活動經(jīng)驗的內(nèi)涵進行了較為深入的深思。　　數(shù)學

4、基本活動經(jīng)驗是一個復合概念，在這個概念中，最需要厘清的是“經(jīng)驗”的含義。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，對“經(jīng)驗”有兩種解釋，一是作名詞，解釋為“由實踐得來的知識或技能”；二是作動詞，解釋為“經(jīng)歷、體驗”?！　?shù)學基本活動經(jīng)驗中的“經(jīng)驗”若取名詞含義，可解釋為“在數(shù)學活動中得來的知識或技能”。顯然，這又將數(shù)學基本活動經(jīng)驗等同于知識或技能，有悖于課程標準在課程目標中單列基本活動經(jīng)驗的本意?！　∪羧釉~含義，可解釋為“經(jīng)歷、體驗數(shù)學活動過程”。但這樣解釋強調(diào)了經(jīng)歷過程，并未闡明經(jīng)歷、體驗后學生獲得的結果到底是什么。　　那么，數(shù)學基本活動經(jīng)驗中所指的“經(jīng)驗”到底該作何解釋呢？通過較長一段時

5、間的反復思辨與實踐探索，筆者認為，把這里所指的經(jīng)驗解釋為“策略與策略”較為合理，介于知識、技能與思想之間，是建構知識、掌握技能的手段?！　』谝陨仙钏?，筆者把數(shù)學基本活動經(jīng)驗的內(nèi)涵界定為：學習主體通過親身經(jīng)歷數(shù)學活動過程所獲得的具有個性特征的學習策略與策略。具體的，數(shù)學基本活動經(jīng)驗這一概念可以從以下三個方面來把握?！　?.在親身經(jīng)歷數(shù)學活動過程中獲得。這要求學生建構知識的過程是一個積極主動、身心投入的過程，而不是一個被動接受、機械訓練的過程。一項學習是否可以理解為數(shù)學活動，判斷標準是看“是否有數(shù)學思維的參與”，僅是模仿、記憶的數(shù)學學習不能被稱為數(shù)學活動?！　?.具有個性特征

6、。在經(jīng)歷同樣的數(shù)學活動過程中，不同學生因其認知基礎、認知特點、認知水平的不同，獲得的經(jīng)驗也不盡相同，呈現(xiàn)出多樣性、個性化的特點。一方面這是不同學生數(shù)學基本活動經(jīng)驗的內(nèi)涵及其教學由.收集,如需論文可聯(lián)系我們.不同發(fā)展的自然體現(xiàn)；另一方面，這也是交流與共享的基礎?！　?.指向于學習策略與策略。經(jīng)驗的獲得離不開知識學習和技能訓練，但經(jīng)驗又高于知識和技能，是一種理由解決的策略與策略。指向于學習策略與策略的基本活動經(jīng)驗包括觀察、操作、猜想、驗證、比較、概括等，前兩者屬于操作性經(jīng)驗，后四者屬于反思性經(jīng)驗?！　。ǘQ個角度解讀數(shù)學基本活動經(jīng)驗　　小學語文課文《小馬過河》中就蘊含了數(shù)學基

7、本活動經(jīng)驗的內(nèi)涵。在小馬過河的故事中，河水的深淺屬于知識范疇，蹚水過河屬于技能范疇。如果把小馬過河看成一項數(shù)學活動，那么小馬經(jīng)歷這一活動獲得的經(jīng)驗又是什么呢？　　教師可以這樣來理解：　　小馬原有的經(jīng)驗：碰到理由無法解決，只知道“回家問媽媽”?！　〗?jīng)過媽媽點撥和自己實踐積累的新經(jīng)驗：碰到理由無法解決，可以“自己去試試”?！　‘斎唬绻麐寢尳虒W能力再強一些，可以引導小馬“先思后試”，即先讓小馬深思“老牛為什么說河水很淺，而松鼠卻說河水很深”，得出結論后，再通過實踐來驗證。如果這樣，小馬將獲得更高層次的經(jīng)驗：碰到理由無法