教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合

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1、教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合1信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的時代內(nèi)涵　　深度融合的基本概念信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合，根源于教育教學(xué)與信息技術(shù)的互動作用，以追求學(xué)科教學(xué)的精細(xì)化為目的，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育信息的數(shù)字化。這里的深度融合概念涵蓋了多元化的教育元素，涉及到學(xué)校課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與選擇、教學(xué)組織形式的創(chuàng)意性、教學(xué)手段的更新、教學(xué)步驟的精簡、教學(xué)評估系統(tǒng)化等多方面?！　∩疃热诤细拍罘从沉诵聲r代教育教學(xué)的理念：實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，兩者相互作用、相互影響，兩者是自發(fā)的、交互的

2、、有效的。通過教育信息化推動教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，重新組合新時代下社會對于人才培養(yǎng)的要求，旨在順應(yīng)教育信息化時代的到來，推動教育系統(tǒng)改革的順利開展?！　∩疃热诤纤季S下的教與學(xué)新思路信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合的時代內(nèi)涵也體現(xiàn)在教與學(xué)的新思路上。在信息技術(shù)背景下，學(xué)科教學(xué)分為兩個大部分，分別是教與學(xué)。在教與學(xué)的互動關(guān)系上，教是第一步，學(xué)是第二步，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教的思想是為學(xué)服務(wù)的。在這個過程中，教的內(nèi)涵不斷延伸，實(shí)現(xiàn)了從簡單的知識傳遞到能力發(fā)展的轉(zhuǎn)型，教師從知識教學(xué)主導(dǎo)者的角色逐漸轉(zhuǎn)換為學(xué)生問題解決的輔助者和問題探究的合作者

3、。學(xué)生的學(xué)不僅僅是學(xué)數(shù)字、識字、考分?jǐn)?shù)，更是為了培養(yǎng)其自身的學(xué)習(xí)能力、思維能力、合作能力和解決問題的能力。　　2教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的四個特征　　教育理念的先進(jìn)性教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的優(yōu)課設(shè)計(jì)，必須以保證教育理念的先進(jìn)性為前提。通過對先進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，為師生創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)教育理念的先進(jìn)性。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)根源于教學(xué)理念的優(yōu)化，由傳統(tǒng)的教師指向型教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)體協(xié)作的意識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。　　教學(xué)目標(biāo)的

4、明確性教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，必須堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的明確性。教學(xué)目標(biāo)深刻影響著教學(xué)內(nèi)容、過程及途徑。對教學(xué)目標(biāo)的闡述必須簡單而有力，能夠進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的良好引導(dǎo)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，需要符合各中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)需要，要方便教師進(jìn)行評測。　　學(xué)習(xí)途徑的廣泛性教育信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的有效融合，離不開以人為本理念的貫徹。學(xué)校需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的廣泛性。隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，教師的教學(xué)途徑日益廣闊，出現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、基于問題式學(xué)習(xí)等方式。

5、教師需要樹立新型的教學(xué)觀念，運(yùn)用豐富的教學(xué)資源及多途徑的信息技術(shù)方式進(jìn)行自主探究式、合作互動式教學(xué)形式的開展，保證學(xué)生從傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)局面中解脫出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的順利開展?！　∵^程性評價的全面性過程性評價又稱之為形成性評價，是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生展開的動態(tài)化、多樣化的評價。過程性評價具備目標(biāo)導(dǎo)向、激勵強(qiáng)化等功能。保證教育信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有效融合的優(yōu)課的過程性評價的全面性，有利于及時調(diào)整教學(xué)策略，及時鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我價值感?！　?教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的三種途徑　　完善教師備課體系教師備課體系的完

6、善有利于教學(xué)工作的順利開展。在傳統(tǒng)的備課模式中，很多教師的備課表現(xiàn)出一定的隨意性，很少汲取其他優(yōu)秀教師的教學(xué)理念精華。當(dāng)前的時代是教育信息化飛速發(fā)展的時代，學(xué)校有局域網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)中也存在各種教學(xué)資源。教師可以把信息技術(shù)用于日常備課中，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)踐證明這種備課模式能夠起到事半功倍的效果?！　∧壳皝碚f，各個區(qū)域的教育部門都在普及教學(xué)資源服務(wù)平臺的建設(shè)，各中小學(xué)校都在優(yōu)化自身的校園網(wǎng)絡(luò)資源。這些網(wǎng)絡(luò)資源可以儲存在各個班級的資源庫里，分學(xué)科、分章節(jié)進(jìn)行儲存。備課教師可以輕松找到自己所需要的視頻、音頻、典型教案等，將其應(yīng)用于

7、教案的編寫，從而有效提升教案的質(zhì)量?！　W(xué)?？梢远ㄆ谡归_同年級、同學(xué)科教師的集體備課，針對一節(jié)課形成優(yōu)秀的教案。各中小學(xué)校的辦公教學(xué)系統(tǒng)可以設(shè)置一個電子備課系統(tǒng)，在電子備課系統(tǒng)中設(shè)置一個集體備課模塊，集合諸位教師的智慧，進(jìn)行主備課教師、輔助備課教師、交換加工等角色的協(xié)作，共同完成一份優(yōu)秀的整體備案；或者由幾所學(xué)校共同完成一份教案，身在學(xué)校辦公系統(tǒng)的教師均可以進(jìn)行該教案的網(wǎng)上傳閱或者加工改進(jìn)?！　熒n上互動性方案的優(yōu)化在多媒體教室課堂中，教師通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以保證課堂教學(xué)的形象化、具象化，受到多媒體音、視頻的共同影響，學(xué)

8、生的多種感官同時發(fā)揮作用，能夠極大地輔助學(xué)生理解所學(xué)知識。比如教學(xué)《范進(jìn)中舉》，上課前，教師需要先讓學(xué)生做好基本的預(yù)習(xí)工作；上課時，教師可以用準(zhǔn)備好的PPT展示本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)流程，然后播放一段《范進(jìn)中舉》的話劇，讓學(xué)生深刻感受范進(jìn)形象、妻子形象、范母形象、胡屠