微博在我國學(xué)校教育應(yīng)用的研究現(xiàn)狀芻議

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1、微博在我國學(xué)校教育應(yīng)用的研究現(xiàn)狀芻議微博在我國學(xué)校教育應(yīng)用的研究現(xiàn)狀芻議一、研究背景及意義　　微博的概念最早由美國Ts在2006年提出，幾經(jīng)補(bǔ)充和完善，目前在中國普遍接受的定義為《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋：微博是一個(gè)基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺(tái)。微博客的特點(diǎn)在于這個(gè)微字，一般發(fā)布的消息只能是只言片語，用戶可以通過WEB、WAP以及各種客戶端組件進(jìn)入個(gè)人社區(qū)，一般發(fā)布的消息只能是只言片語，以140字左右的文字更新信息，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享。微博作為傳統(tǒng)博客的一種進(jìn)化形態(tài)，更強(qiáng)調(diào)微小、簡(jiǎn)短、快捷的特點(diǎn)。正是由于其交互性極強(qiáng)，迅速在全球掀起一場(chǎng)微博浪潮。截至2013年12月底

2、，我國微博用戶為2.81億，網(wǎng)民微博使用率達(dá)到45.5%，手機(jī)微博使用率為39.3%[1]。微博曾一度是中國增長速度最快的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式。隨著微博產(chǎn)業(yè)的迅速膨脹，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注微博環(huán)境下的溝通研究和微博溝通的價(jià)值研究[2]?！　￡P(guān)于微博溝通價(jià)值的研究最初更多地集中在商業(yè)應(yīng)用，基于學(xué)生依然是中國網(wǎng)民中最大的群體的現(xiàn)實(shí)[1]，將微博引入教育，將微博的傳播特點(diǎn)融于知識(shí)教育的傳播過程，逐漸成為國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)W者研究的焦點(diǎn)。上海師范大學(xué)學(xué)者的《T.收集整理究方興未艾，已有部分學(xué)者開始梳理微博教育應(yīng)用研究現(xiàn)狀。夏東鋒在《中國2009-2012年微博教育應(yīng)用研究綜述》（2013）中

3、對(duì)KI全文數(shù)據(jù)庫2009至2012年教育類核心期刊中的相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理，認(rèn)為國內(nèi)學(xué)者的主要研究方向?yàn)槲⒉┰趯W(xué)科教學(xué)方面的應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域應(yīng)用研究，微博的思想教育引導(dǎo)作用研究和高校官方微博的發(fā)展研究等4類，分析認(rèn)為我國學(xué)者對(duì)微博的研究還處于初級(jí)階段，但持續(xù)升溫，微博和教育結(jié)合的契合點(diǎn)仍有待于挖掘和深化。袁磊等在《我國微博教育應(yīng)用研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)》中對(duì)KI全文數(shù)據(jù)庫2009至2013年5月的相關(guān)研究論文進(jìn)行梳理和分析，將微博教育應(yīng)用研究分為4類和3階段，分別是微博教育應(yīng)用概述、在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用、在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用以及在其他教育領(lǐng)域的應(yīng)用等4類，研究引入階段、研究發(fā)

4、展階段和研究深入階段等3個(gè)階段。同時(shí)，提出今后的研究應(yīng)注重加強(qiáng)實(shí)證性研究，更加注重與具體學(xué)科和教學(xué)過程深入結(jié)合。　?。ǘ┭芯楷F(xiàn)狀梳理與統(tǒng)計(jì)　　從廣義上講，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。為了使研究更具針對(duì)性，本文將重點(diǎn)聚焦于學(xué)校教育，即由專業(yè)人員承擔(dān)，在專門的機(jī)構(gòu)，進(jìn)行目的明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計(jì)劃性強(qiáng)的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。本文中鑒于前面學(xué)者的研究經(jīng)驗(yàn)，選取KI全文數(shù)據(jù)庫為檢索工作，以微博并教育為主題詞進(jìn)行搜索，截至2014年4月，共有2278條結(jié)果。經(jīng)過人過判讀過濾相關(guān)性低的通過分析微博自身的特點(diǎn)、教育傳播的相關(guān)

5、特征以及教育信息化中需要解決的相關(guān)問題等，表明微博教育在改進(jìn)教育方式、學(xué)習(xí)模式以及教育觀念等方面具有促進(jìn)作用。劉芹妹等總結(jié)了微博鼻祖Twitter的相關(guān)特征和教育應(yīng)用的場(chǎng)景，并列舉國內(nèi)外的應(yīng)用微博進(jìn)行教學(xué)的案例，指出微博可以是學(xué)生專業(yè)發(fā)展和協(xié)作學(xué)習(xí)的有效工具[3]。鄭燕林等通過分析微博的內(nèi)涵與特征，探討其教育中的應(yīng)用前景，認(rèn)為微博可在提供教育信息資源的共享與聚合，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)中的社會(huì)性交互以及開創(chuàng)微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式方面得到應(yīng)用[4]。成清將微博在教育教學(xué)中的功能歸納為開放的課外課堂功能、交流溝通的功能，信息過濾功能和評(píng)價(jià)工具的功能，認(rèn)為微博在教育發(fā)生的過程中可以作為交流平臺(tái)

6、、知識(shí)構(gòu)建工具和信息傳播工具來應(yīng)用[5]?！　?.微博教育應(yīng)用的理論基礎(chǔ)分析　　在相關(guān)的可行性分析深入到一定程度，一些學(xué)者嘗試以傳播學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的理論，探尋微博教育應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。有學(xué)者研究認(rèn)為，微博成為思想政治教育的新載體不是偶然的，而是具備豐厚的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)[6]。基于弱連接的優(yōu)勢(shì)理論，微博成為人們獲取社會(huì)信息、進(jìn)行思想交流，并形成社會(huì)認(rèn)知的重要載體。社會(huì)交互作用理論為人們通過微博中的虛擬網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，產(chǎn)生真實(shí)的思想和行為影響提供了理論支撐。需要?jiǎng)訖C(jī)理論解釋了人們將微博中虛擬角色作為現(xiàn)實(shí)社會(huì)身份有益補(bǔ)充的強(qiáng)烈需求。另有學(xué)者嘗試用非正式學(xué)習(xí)理論解釋微博學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

7、，同時(shí)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)微博使用者進(jìn)行假設(shè)分析，總結(jié)出五種微博學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即技術(shù)因素動(dòng)機(jī)、社會(huì)交往動(dòng)機(jī)、信息獲取動(dòng)機(jī)、分享傳播動(dòng)機(jī)和記錄表達(dá)動(dòng)機(jī)[7]?！　?.微博教育應(yīng)用的系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)　　從最初到現(xiàn)在，熱衷于教育技術(shù)發(fā)展的學(xué)者們不斷在嘗試進(jìn)行微博教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和基于微博的學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建。王萍以國內(nèi)外微博系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，以教育微博系統(tǒng)平臺(tái)研究為核心，給出了以社會(huì)化微博系統(tǒng)、專業(yè)型微博系統(tǒng)和開源微博系統(tǒng)進(jìn)行教育微博系統(tǒng)設(shè)計(jì)和建設(shè)的方案[8]。李超構(gòu)建了利用微博廣播過程的拋錨式教學(xué)模式和利用微博功能的小組學(xué)