關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，營造精彩課堂

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1、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，營造精彩課堂摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們物質(zhì)文化水平的提高，教育問題也越來越得到重視。而小學(xué)語文教育作為對孩子的啟蒙教育，能訓(xùn)練孩子的思維方式，讓他們接受正確的人生觀與價(jià)值觀。因此也就成為家長和學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。目前，教學(xué)課程和教學(xué)模式面臨新的改革，教學(xué)提倡“以人為本”。教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育理念，注重教學(xué)細(xì)節(jié)，營造精彩課堂，推進(jìn)課程改革的實(shí)施。本文從五個(gè)方面分析了如何在課堂上注重細(xì)節(jié)，營造出一堂精彩的語文課堂。關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié)；精彩課堂語文課堂是有許多個(gè)細(xì)節(jié)串聯(lián)而成的，每個(gè)細(xì)節(jié)的成敗都影響著一堂課的成效，同時(shí)也反映出教

2、師的教育方法和教育能力。教學(xué)細(xì)節(jié)從某種程度上來說是教學(xué)風(fēng)格的表達(dá)，是教學(xué)理念的體現(xiàn)。這也正是新的教學(xué)理念所要求的。但是，由于教師的水平參差不齊，對課程改革后新要求的把握程度不盡相同，在實(shí)際教學(xué)過程中還是經(jīng)常出現(xiàn)某些重要教學(xué)細(xì)節(jié)被忽略的現(xiàn)象。我們應(yīng)該對這些問題進(jìn)行分析和思考達(dá)到調(diào)節(jié)課堂上的氣氛，提高學(xué)習(xí)效率的效果。一、注重閱讀細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文的過程中必不可少的一項(xiàng)工作。但是往往會(huì)出現(xiàn)的情況是只為了閱讀而閱讀，沒有實(shí)質(zhì)性的作用。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，對于意境美的課文老師應(yīng)該注重創(chuàng)造美好的情境，讓學(xué)生沉浸

3、在其中。在陶冶情操的同時(shí)感受語言的魅力和對情感的把握。下面舉一個(gè)教學(xué)的真實(shí)事例來說明這一點(diǎn)：就拿語文課本中《桂林山水》中的片段來說，我們知道這是一篇語言和意境都很美的一篇文章。老師可以這樣和學(xué)生展開對話：師：大家認(rèn)真閱讀一下課文，看是怎樣描寫漓江的山的特點(diǎn)的？生：桂林的山真奇啊，桂林的山真秀啊，桂林的山真險(xiǎn)?。煟合旅嬲埻瑢W(xué)們告訴我在這些特點(diǎn)中你最喜歡哪一個(gè)？生：我喜歡“桂林的山真奇??！”師：為什么最喜歡這一句呢？生：這句話運(yùn)用了比喻的手法，將桂林的山比作老人，比作駱駝，很形象。寫出了山多并且形狀各不相同的特點(diǎn)。師：那你覺得這個(gè)句子

4、應(yīng)該用什么樣的語氣來讀呢？生：應(yīng)該用新奇的，充滿感情的聲音讀出來師：那請喜歡這句的同學(xué)用充滿感情的聲音把這句話讀一遍師：喜歡山秀和山險(xiǎn)的同學(xué)也分別說一下為什么，然后讀一讀師：文中說山像駱駝，像新生的竹筍，這個(gè)句子有什么特點(diǎn)？生：運(yùn)用了比喻的手法師：有什么作用生：形象生動(dòng)，引發(fā)想象，容易理解我們可以看到，在指導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)，老師的輔導(dǎo)作用做的很好。讀的很深入細(xì)致。特別是在讀對桂林的山的描寫的一段，閱讀的同時(shí)加深學(xué)生的理解。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，因此提高學(xué)生對閱讀的興趣。同時(shí)，又給了學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和自由發(fā)揮的空間。學(xué)生主

5、動(dòng)地參與到閱讀中，老師再趁機(jī)讓學(xué)生分析句子的特點(diǎn)和手法，既達(dá)到了閱讀的效果又在不知不覺中鞏固了知識點(diǎn)，可謂一舉兩得。二、注意傾聽細(xì)節(jié)，使師生產(chǎn)生情感上的共鳴表演需要觀眾，朗讀和表達(dá)也需要聽眾來傾聽，學(xué)生也不例外。現(xiàn)在很多老師都在抱怨學(xué)生的個(gè)人意識很強(qiáng)，上課難以集中注意力。老師無法控制住課堂氣氛，傾聽作為一種重要的學(xué)習(xí)方式是不可忽視的。但這些僅僅是孩子的原因嗎？通過觀察和反思，我們發(fā)現(xiàn)了一些老師需要注意和改正的問題。在對新課文進(jìn)行熟悉的階段，老師往往會(huì)選擇點(diǎn)名請學(xué)生朗讀或者由學(xué)生主動(dòng)舉手朗讀的方式。老師一般都會(huì)要求學(xué)生注意課文中的生字

6、詞，讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生朗讀的過程中，老師有可能在翻看教案，準(zhǔn)備著接下來的環(huán)節(jié)。沒有逐字逐句認(rèn)真傾聽。導(dǎo)致學(xué)生在字詞發(fā)音上有錯(cuò)誤也沒有發(fā)現(xiàn)。這個(gè)細(xì)節(jié)給學(xué)生的感覺是老師沒有給他足夠的傾聽和關(guān)注。會(huì)給學(xué)生帶來不良影響。因?yàn)樾W(xué)生有個(gè)心理特點(diǎn)就是希望得到關(guān)注、鼓勵(lì)和認(rèn)同，這樣他們才會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的熱情和參與的興趣。當(dāng)他們覺得沒有得到認(rèn)可的時(shí)候心里會(huì)有挫敗感。不利于對學(xué)生健康的心理培養(yǎng)。同時(shí)，老師的習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生，不利于他們養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。曾經(jīng)有教育家說過，教育就是教育者與受教育者之間相互傾聽和應(yīng)答的過程。教育的過程是一個(gè)相互溝通的過程。語言

7、和心靈的溝通順暢了，教育的目的也就達(dá)到了。三、加入輔助工具和情境，優(yōu)化細(xì)節(jié)在如今教育模式進(jìn)行改革，教育問題得到越來越多的關(guān)注的情況下，學(xué)校也配備了相應(yīng)的硬件和軟件設(shè)施作為工具進(jìn)行輔助教學(xué)。而怎樣恰當(dāng)而又充分的運(yùn)用這些工具提高授課質(zhì)量，提升課堂效率是一個(gè)關(guān)鍵問題。許多教師為了營造課堂氣氛，會(huì)利用多媒體播放與課文相關(guān)的圖片和視頻片段或者是播放優(yōu)美的音樂。學(xué)生很快的融入到情境并且沉浸在其中。但是如果僅僅是為了某一個(gè)環(huán)節(jié)的需要而播放，環(huán)節(jié)結(jié)束就迅速停止就會(huì)將學(xué)生立刻拉回現(xiàn)實(shí)，之前特意營造的情境就會(huì)立刻消失，適得其反。老師應(yīng)該學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)，逐

8、步退出場景，將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換到其他地方而不是硬拉回來。在制造情境，營造氣氛的同時(shí)，老師還可以通過讓學(xué)生扮演文中的不同角色進(jìn)行演繹達(dá)到吸引學(xué)生注意和活躍課堂氣氛的雙重效果。比如在文章《海底世界》的學(xué)習(xí)中，我們可以以下面的方式展開：老師用