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《淺析英語專業(yè)學生學習二外日語最佳時期實證》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、淺析英語專業(yè)學生學習二外日語最佳時期實證英語專業(yè)學生學習二外日語最佳時期實證論文導讀：本論文是一篇關于英語專業(yè)學生學習二外日語最佳時期實證的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關于日語論文的寫有一定的參考和指導作用,及家庭因素則對英語專業(yè)的學生影響較小。查閱以往的研究結果：“①根據(jù)日本國際交流基金會的調查，高校日語學習者的學習動機排名前三位的依次是——未來求職、方便了解日本動漫、對語言本身的興趣；②伏泉2008年的調查顯示：英語專業(yè)本科的第二外語日語學習動機排名前三位依次是——對日語語言的興趣、對日本文化的興趣、對
2、求職摘要：第二外語中的日語是很多高校英語專業(yè)本科生的必修課程，但因為教材選擇不一、教學方式相對傳統(tǒng)，以及課程課時設置較不合理等，最終的教學效果不理想。因此，根據(jù)學生學習動機、學習時間、學習效果之間的關系，探求最適合英語專業(yè)學生學習二外日語最佳時期成為必要。通過閱讀國內(nèi)外相關文獻、問卷調查等方式獲取相關理論和真實數(shù)據(jù)，并根據(jù)理論、結合SPSS13.0統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，得出兩點結論和一些倡議。結論：一是學習日語的動機主要為情感興趣、考研及出國需要。其中，情感興趣因素影響學習人數(shù)比例，考研因素影響學習時間。二是大
3、多數(shù)高校針對英語專業(yè)學生開設的日語課程不能滿足學生的學習需求。大一、大二和大三年級的學生，在同等時間學習同樣的日語課程之后，學習效果不同。根據(jù)上述兩個結論提出倡議：各大高校從大二開始開設日語課程，第一年設計約120課時，第二年設計約180課時?！ ￡P鍵詞：英語專業(yè)學生日語學習動機日語學習效果日語學習最佳時期 一、研究目的與研究作用 本課題旨在通過研究英語專業(yè)學生學習第二外語（日語）的最佳時期，為學校和教師提供合適的教學規(guī)劃、倡議，達到充分利用教育資源、提高教學效率的目的?！ ⊙芯康诙庹Z（日語）教學
4、時期的作用在于：提高課堂教學質量，推動日語教學活動的高效開展。從學校教學的角度講，有利于學校根據(jù)研究結果，確定第二外語課程開始學習的時間，有利于學校確定適量的日語課時，有利于學校確定師資在不同年級的分配，更有利于學校幫助學生將學術規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃與教學課堂有機結合起來，推動學生未來發(fā)展。從教育學理論上講，對第二外語課堂開設時期的研究是一次將第三語言習得時期與習得效果的深入探索，不但有利于完善日語教學課時安排的細則，更有利于探索語言習得理論的新領域?！ 《鴥?nèi)外研究成果和發(fā)展動態(tài) 1.第三語言習得的發(fā)展
5、動態(tài) 語言學家認為，兒童即使在沒有受到正規(guī)訓練的情況下也可以在兩到三年的時間內(nèi)輕而易舉地掌握母語。發(fā)生在這一現(xiàn)象背后的自然過程被稱為語言習得。埃利斯（Rod，1985，6）在《第二語言習得》一書中提到“第二語言習得”這一術語，第二語言習得指的是在自然條件或指導條件下，非母語的其他語言的潛意識或有意識的學習過程?！ ≡诙兰o八十年代，在第二語言習得的基礎上，第三語言習得逐漸發(fā)展成一個新研究領域。這里的第三語言并不指具體的語言數(shù)量，而是指學習者的母語和已經(jīng)掌握的外語之外的正在學習的一種或多種外語。第三語
6、言學習者都是有經(jīng)驗的語言學習者，在經(jīng)歷了兩次語言的習得后，其認知水平相對較高?！ ≡谖覈鴩鴥?nèi)，對于外語學習的研究相比國外而言起步較晚，始于二十世紀八十年代。當時，中國學者對外語學習動機的研究主要是引入、介紹和翻譯國外的教學和語言學理論。在90年代此研究有所突破，但研究的主要內(nèi)容還集中在理論的建構方面，加上中外語言學習環(huán)境的巨大差異，國外的研究結果很難在我國外語教育界直接應用。九十年代之后，逐步發(fā)展到基于我國外語教學背景下的深層深思。但實際上，我國學者所研究的外語學習主要是英語學習，有關大學日語學習的研究
7、在我國教育界尚屬起步階段。 2.日語學習動機發(fā)展與成果 在二十世紀五十年代末，加德納和蘭伯特從社會心理學角度開始了二語學習動機的研究。然而，由于視角過窄，研究策略單一，二語學習動機研究一度徘徊不前。而在近二三十年來，語言學家、心理學家對第二外語的學習進行了大量的研究，并提出了相關的理論。其中典型的為Selinker等人提出的中介語理論（InterdanguageTheory）、Krashen提出的監(jiān)控理論（MonitorTheory）、Anderson1983年提出的ACT模型、McLanghlin
8、提出的信息加工模型（InformactionProcessingModel），以及后來綜合發(fā)展的平行分布加工模型（ParallelDIstributedProcessingModel，簡稱PDP模型）?！ 【攀甏鷣?，Gardner與Lambert對第二語言學習動機所進行的系統(tǒng)研究具有開創(chuàng)性和指導作用。他們強調語言學習動機的社會性，在他們的測量工具中，對于語言學習動機的測量包括三個維度的指標：（1）學生對于語言學習及目的語文化的態(tài)度；（2）
