小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

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1、小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)陳先云理事長在“全國第二次語文教學研討會”上關(guān)于“培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)”的講話實錄一、什么是核心素養(yǎng)?要理解核心素養(yǎng)這一概念，把握核心素養(yǎng)的本質(zhì)，需要關(guān)注以下幾點：第一，核心素養(yǎng)是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，不是“全面素養(yǎng)”。第二，核心素養(yǎng)要反映“個體需求”，更要反映“社會需要”。第三，核心素養(yǎng)是“高級素養(yǎng)”，不是“低級素養(yǎng)”，甚至也不是“基礎(chǔ)素養(yǎng)”。第四，核心素養(yǎng)要反映“全球化”的要求，更要體現(xiàn)“本土性”的要求。2.何謂“核心素養(yǎng)”？國際上研究“核心素養(yǎng)”最著名、最有

2、影響的機構(gòu)為經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）。它對“素養(yǎng)”界定如下：“素養(yǎng)不只是知識與技能。它是在特定情境中、通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復雜需要的能力。例如，有效交往的能力是一種素養(yǎng)，它可能利用一個人的語言知識、實用性信息技術(shù)技能、以及對其交往的對象的態(tài)度等?！苯?jīng)合組織是從功能論的視角來界定素養(yǎng)的。首先，素養(yǎng)是能夠應對復雜的要求的能力，是能夠滿足要求、成功開展工作的能力。其次，素養(yǎng)是比知識和技能更寬泛的概念。最后，素養(yǎng)是基于行動和情境導向的。?并且，“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣?！啊寄堋嗟貜哪芰嵌戎v，我們所提‘素養(yǎng)’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合

3、素養(yǎng)，特別是品德上的要求。?而“核心素養(yǎng)”（keycompetency）則必須滿足如下這六個條件：（1）它是一種高度綜合而復雜的解決問題的能力；（2）對社會和個體產(chǎn)生有價值的結(jié)果；（3）幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要；（4）這種能力具有道德性，它能給個體和社會帶來負責任的、有價值的結(jié)果；（5）這種能力具有民主性……學生發(fā)展核心素養(yǎng)是深化課程改革，也是落實立德樹人目標的關(guān)鍵因素。經(jīng)過多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但“與立德樹人的要求還存在一定差距”，主要表現(xiàn)在，“重智輕德，單純追求分數(shù)和升學率，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱”。具體到課程領(lǐng)域，體現(xiàn)為“高校、中小學課程目標有機

4、銜接不夠，部分學科內(nèi)容交叉重復，課程教材的系統(tǒng)性、適應性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，制約著教學改革的全面推進；教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發(fā)利用不足，支撐保障課程改革的機制不健全”。核心素養(yǎng)更直指教育的真實目的，那就是育人。核心素養(yǎng)具有中國特色，包括了能力、品格。核心素養(yǎng)的提出，對教學下一步的發(fā)展，有了更明確的指向。二、核心素養(yǎng)提出的歷史沿承“核心素養(yǎng)”是當下教育領(lǐng)域關(guān)注焦點之一，來源于西方。早在1996年，由聯(lián)合國教科文組織1996年出版、歐洲委員會前主席雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告——《學習：內(nèi)在的財富》（Learn

5、ing：TheTreasureWithin，亦稱《德洛爾報告》，國內(nèi)曾譯為《教育：財富蘊藏其中》），提出了21世紀教育的整體愿景。《學習：內(nèi)在的財富》與聯(lián)合國教科文組織1972年出版的《學會做人：教育世界的今天和明天》一樣，被普遍認為是世界教育和學習思想領(lǐng)域具有里程碑式意義的文獻。終身教育的四大支柱：“學會認知”“學會做事”“學會共同生活”“學會生存”。2003年，歐洲《核心素養(yǎng)促進學生成功生活和健全社會》，出現(xiàn)“核心素養(yǎng)”概念。培養(yǎng)什么樣的人順利進入生存、生活和發(fā)展？美國21世紀學生核心素養(yǎng)：創(chuàng)新能力、批判思維、合作能力、交流能力。研制中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點是全面貫徹黨的教育方針，

6、踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，突出強調(diào)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展，使之成為中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（9大素養(yǎng)、25個要點），這是國家層面的頂層設(shè)計，是社會發(fā)展價值和個人發(fā)展價值的統(tǒng)一，是未來課改的核心突破口，是探討語文教育問題的新焦點和新坐標。五年之內(nèi)，中小學校會因為“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的力度不同而獲得重新洗牌的機會。（

7、即育人導向是否關(guān)注理念和信仰，課程的綜合性、主體化程度，實踐活動學習體會動手動腦，課業(yè)負擔將無限減弱，課程貼近生活，注重國家課程和地方課程的融合……）二、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的中國價值審視中國式教育熱詞的背后是國家意志的集中聚焦：上世紀80年代，夯實雙基；90年代，實踐素質(zhì)教育，20世紀，提倡三維目標，當前又提核心素養(yǎng)。4個十年，熱詞迭生，折射出教育的國家意志和教育之于全人培養(yǎng)的必然追求。40年風雨變