如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

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1、如何培養(yǎng)小學(xué)牛的語文核心素養(yǎng)摘要:依據(jù)小學(xué)語文學(xué)科特點,木文著重從三個方面切入研究:一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng);二是注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng);三是借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學(xué)生習(xí)作熱情,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。最終達成培養(yǎng)小學(xué)牛的除聽說讀寫思能力之外的文學(xué)審美、文化價值、思想價值素養(yǎng)。形成獨具特色的小學(xué)經(jīng)典誦讀校本教材,并實施推廣。關(guān)鍵詞:語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)《全日制義務(wù)教育課程標準》指出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、”“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)那什么是“語文素養(yǎng)”呢?按北京大學(xué)教授溫儒敏的說法,“語文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)岀來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)?!保ā秾W(xué)生的語文素養(yǎng)從哪里來》)全國小語會會長崔巒也認為,“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后,除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外,還要把文學(xué)審美、文化價值、思想價值等納入。

3、(趙福樓《談?wù)務(wù)Z文核心素養(yǎng)》)由此,語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力,更要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染,讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀,以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升,良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。那么,作為一名基層的小學(xué)語文教師該如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的呢?我從以下三個方血來談?wù)勎业膶嵺`過程:一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。愛因斯坦說“興趣是最好的老師?!庇阡粢苍f:“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)出來,教學(xué)就成功了大半,學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點,就不以為苦,從中獲得樂趣?!庇纱丝梢?,語文教學(xué)活動只有激發(fā)了學(xué)生的興趣,

4、才能使其白然而愉快地接受知識,道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。1、精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè),收集與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典詩文。學(xué)生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的,因此,相對于簡單機械的抄寫,他們對這樣的作業(yè)更感興趣。譬如在學(xué)習(xí)三年級下期第2課和29課《古詩兩首》時,讓學(xué)生收集描寫春天和月亮的詩句;學(xué)習(xí)四年級上期第1課《觀潮》時,讓學(xué)生收集寫景狀物的經(jīng)典散文;學(xué)習(xí)五年級上期第6課《梅花魂》時,讓學(xué)生收集描寫梅花和抒發(fā)思鄉(xiāng)Z情的詩文等。在學(xué)生充分準備的基礎(chǔ)上,上課時請學(xué)生誦讀、展示。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生收集、甄選資料的能力,又能極大地拓展學(xué)生的文化視野,增加學(xué)生的中國古代優(yōu)秀文

5、化的積累,提高學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。2、根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點,創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境。譬如,在講四年級上期《搭石》這篇課文時,我就采用了讓學(xué)生參與課堂表演體驗的方法,在講臺上放上幾張白紙作為搭石,告訴孩子們白紙以外的區(qū)域就是溪水,讓三五個孩子跟著我一起走搭石。學(xué)生一看可以上臺和老師一起表演,情緒高漲,紛紛踴躍爭取。在再現(xiàn)情境的過程中,分兩組進行,一組同學(xué)與我配合默契,提腳、落腳,動作協(xié)調(diào)一致,讓學(xué)生很直觀的感受到動作的協(xié)調(diào)美和韻律美時。另一組同學(xué)表演時,我?guī)状喂室獯騺y腳步,讓后面的孩子步伐大亂,紛紛掉進溪水中。通過這樣的對比試驗,學(xué)生很容易就能感受到村民之間的默契與和

6、諧,體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一,感受到村民心靈之美、民風(fēng)淳樸之美。這樣的學(xué)習(xí),生動活潑,很自然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。調(diào)動起學(xué)生的積極性,只是代表著學(xué)生愿意去學(xué),這是遠遠不夠的,教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學(xué)生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累,最終達到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。1、誦讀精彩文本,培養(yǎng)語感能力。語文教材中選用的文章,都是幾代大家積累流傳下來,經(jīng)過專家們認真篩選甄別的,在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此,在語文教學(xué)活動中,除了

7、課本上要求背誦的篇目或片段外,我也會要求學(xué)生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學(xué)生的語言積累,還可以增強學(xué)生對語言的直接感知能力。譬如在教學(xué)四年級下冊課文《觸摸春天》時,因為這篇課文主人公的特殊性,小學(xué)牛沒有實際的牛活體驗,不容易理解課文內(nèi)涵,因此教學(xué)時我讓學(xué)牛反復(fù)誦讀,要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復(fù)的朗讀,學(xué)生慢慢走進安靜的內(nèi)心世界,對安靜細膩而豐富的感情和課文的思想性有了更深刻的理解。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,而且在朗讀的過程屮也加深了學(xué)生對文本人物形象的認

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