例談教師論文寫作與發(fā)表的若干技巧

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1、例談教師論文寫作與發(fā)表的若干技巧摘要：什么是教師論文——它是教師工作實(shí)踐的總結(jié)和升華——它是教師思想和情感的流露——也是教師反思與成長的心靈日記教師論文是創(chuàng)造性的價(jià)值的體現(xiàn)...關(guān)鍵詞：論文,日記類別：論文報(bào)告來源：牛檔搜索（Niudown.COM）　　本文系牛檔搜索（Niudown.COM）根據(jù)用戶的指令自動(dòng)搜索的結(jié)果，文中內(nèi)涉及到的資料均來自互聯(lián)網(wǎng)，用于學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)，作品其著作權(quán)歸原作者所有。不代表牛檔搜索（Niudown.COM）贊成本文的內(nèi)容或立場，牛檔搜索（Niudown.COM）不對(duì)其付相應(yīng)的法律責(zé)任！例談教師論文寫作與發(fā)表的若干技巧——編輯眼中的教師論文教育部課程中心《基礎(chǔ)教育課

2、程》雜志社李健論文寫作有無技巧？怎么看待一稿多投？寫論文如同呼吸一樣自然創(chuàng)新性、實(shí)踐性——一篇好論文的靈魂案例——教師最寶貴的資源選題——寫作成功的基礎(chǔ)生動(dòng)、鮮活——編輯眼中的好文章寫論文如同呼吸一樣自然教師寫作論文動(dòng)機(jī)的調(diào)查愛好、習(xí)慣、促進(jìn)工作5%重要感、榮譽(yù)感15%評(píng)職晉升80%教師對(duì)論文寫作的畏難心理——提到“論文”就認(rèn)為專家才能做好的事情——提到“寫”就是作家的做好的事情（把教育論文僅理解為科學(xué)性和文學(xué)性)幾個(gè)誤區(qū)——模仿理論文章的寫法，不具備優(yōu)勢——組合拼湊，不具備連貫性，支離破碎——對(duì)查閱資料的誤解，查閱資料是了解別人的研究情況——請(qǐng)人代寫，找關(guān)系等（老生常談，沒有個(gè)性）什么是教師

3、論文——它是教師工作實(shí)踐的總結(jié)和升華——它是教師思想和情感的流露——也是教師反思與成長的心靈日記教師論文是創(chuàng)造性的價(jià)值的體現(xiàn)(教育論文思想性和真實(shí)性)選題——寫作成功的基礎(chǔ)選題中的大忌一選題太大、太泛如、《當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的主要問題分析》《淺談班主任工作》二只談某學(xué)科的細(xì)節(jié)，不具有普遍性如、《三角形內(nèi)角和的八種證明方法》《并聯(lián)和串聯(lián)的區(qū)別》三純粹的理論文章如、《新課程與建構(gòu)理論的關(guān)系》《校本教研的理論依據(jù)》四只有案例沒有反思如、《桂林山水》教學(xué)設(shè)計(jì)《我最難忘的一節(jié)生物課》五面面具到缺乏新穎性如、《談教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)》《教師如何適應(yīng)新課程改革》編輯（讀者）歡迎什么樣的論文好的論文沒有統(tǒng)一的標(biāo)

4、準(zhǔn)我們把好的論文定位為：鮮活、生動(dòng)、觀點(diǎn)新穎，對(duì)教師具有吸引力和啟發(fā)性。我們最歡迎的文章，具有以下六個(gè)特點(diǎn)1從細(xì)節(jié)入手，以小見大2提出一種新的觀點(diǎn)或設(shè)想3重視大家忽視的普遍現(xiàn)象4視覺獨(dú)特或具有爭鳴性5充滿著教育智慧與思想6散文式的論文，生動(dòng)感人特點(diǎn)一：從細(xì)節(jié)入手，以小見大時(shí)間浪費(fèi)在哪里——對(duì)“教不完”現(xiàn)象的思考在新課程實(shí)驗(yàn)的聽課過程中，常常遇到下課鈴聲響了而教師的教學(xué)任務(wù)還沒完成的情況；在與基層教師交談時(shí)，也聽到老師們反映預(yù)定教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常教不完。于是，有的老師產(chǎn)生了困惑“是不是活起來的課堂就是這樣呢？”“教不完現(xiàn)象是課改中的正?，F(xiàn)象嗎？”我們知道，課堂情況是千變?nèi)f化的，有時(shí)為了處理偶發(fā)事件而不

5、能完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)，這是正?，F(xiàn)象，但如果這種情況經(jīng)常出現(xiàn)，就應(yīng)該引起我們思考。教學(xué)活動(dòng)偏離教學(xué)主題有一位教師在教學(xué)北師大版第二冊(cè)《高矮》一課時(shí)，出示了課本中的情景圖，說：“誰能根據(jù)這幅圖編一個(gè)故事？想好了跟同桌說說?！庇幸粋€(gè)小女孩這樣編：“星期日，小東和小紅到公園里玩，……”教師表揚(yáng)她講得好，又提問“你們能根據(jù)這幅圖來提數(shù)學(xué)問題嗎？”學(xué)生回答非常踴躍“有兩個(gè)小孩子，一個(gè)老爺爺，一共有幾個(gè)人？”“有一輛藍(lán)色的車，又開來一輛紅色的車，一共有幾輛車？”“有一個(gè)紅燈，一個(gè)綠燈，一個(gè)黃燈，一共有幾個(gè)燈？”……這時(shí)，教師有點(diǎn)急了“你們看，這三個(gè)人誰高誰矮？”總算引到主題上了，但這時(shí)已用去了17分鐘，因此，

6、這堂課就完不成任務(wù)了?！　∮幸晃粚＜艺f過“數(shù)學(xué)課應(yīng)有數(shù)學(xué)課的特色，不要糾纏于情景上的細(xì)節(jié)而忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握”。我們不可否認(rèn)，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力得到發(fā)展，但占用的時(shí)間太多了，而且局限于少數(shù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，造成了一些面對(duì)全體學(xué)生的活動(dòng)和練習(xí)不能得以有效落實(shí)，不能做到每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。我們不妨再看看教材，《高矮》一課分為四個(gè)活動(dòng)系列“說一說”“比一比”“做一做”“練一練”，而在“說一說”的后面又注明了“誰高，誰矮？”顯然，編者也不想在這個(gè)環(huán)節(jié)中多費(fèi)時(shí)間。因此，這節(jié)課我認(rèn)為在“說一說”的環(huán)節(jié)時(shí)就可以單刀直入，直接提問“這三個(gè)人當(dāng)中，誰高誰矮呢？”然后結(jié)合學(xué)生

7、回答的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊老助殘的教育。在學(xué)生明確“比較高矮有的可以直接看出，有的需要用比較的”后，讓學(xué)生感受親身實(shí)踐的必要性，從而引出下一個(gè)活動(dòng)“比一比”。本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在“比一比”這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷比較事物高矮的過程，體驗(yàn)具體的比較方法，然后通過有效的練習(xí)幫助學(xué)生深化理解知識(shí)。當(dāng)數(shù)學(xué)課上學(xué)生的回答偏離數(shù)學(xué)主題時(shí)，我認(rèn)為教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，才不會(huì)變成被學(xué)生牽著鼻子走的被動(dòng)現(xiàn)象。收集學(xué)生學(xué)習(xí)