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1、《快樂漢語》教材的詞匯研究摘要本文以國家漢辦規(guī)劃的重點(diǎn)系列漢語教材《快樂漢語》為調(diào)查研究對(duì)象,主要從教材的詞匯量、詞匯等級(jí)、詞匯重現(xiàn)率以及詞匯練習(xí)等方面入手,根據(jù)相關(guān)理論及筆者的實(shí)際使用經(jīng)驗(yàn),通過定性與定量分析,對(duì)該套教材的詞匯進(jìn)行較為深入的分析。在分析過程中我們發(fā)現(xiàn)教材在詞匯量的控制以及詞匯的等級(jí)分布方面做得比較好,而教材課文詞匯的重現(xiàn)率卻不理想,練習(xí)詞匯在一定程度上彌補(bǔ)了這一缺陷。此外,在詞匯練習(xí)方面,教材在題型和題量兩個(gè)方面總體上編排得較合理,但是教材的練習(xí)主要是為課堂教學(xué)服務(wù),缺少相應(yīng)的供學(xué)習(xí)者課后鞏固和提高的練習(xí)。希望本
2、文對(duì)教材的修訂工作有一定的參考價(jià)值,從而使這套教材更加完善,同時(shí)也對(duì)后續(xù)教材及同類教材的編寫有所啟發(fā)。關(guān)鍵詞:《快樂漢語》;教材;詞匯IAbstractThisthesistakesthetextbook“HappyChinese”asthemainobjectofresearch.“HappyChinese”isaserialtextbookforelementarylevelChineselearners.IthasbeenusedoverseasTheresearchofthisthesisismainlycomposedo
3、fthefollowingparts:capacityofvocabulary,vocabularydistribution,rateofvocabularyrecurrenceandtheexerciseofvocabulary.Allthesevocabularyanalysisisbasedonmyteachingexperienceandrelevanttheories,trytoanalyzetheadvantagesanddisadvantagesofthevocabularyarrangementin“HappyCh
4、inese”.Accordingtotheresultoftheanalysis,somesuggestionsonvocabularyarrangementofChinesetextbooksaregiven.Wehopeitwillbehelpfultothosewhomightbeinterestedin“HappyChinese”textbookKeywords:HappyChinese;textbook;vocabularyII目錄中文摘要I英文摘要II目錄III第一章緒論11.1選題依據(jù)11.2研究現(xiàn)狀21.3研究對(duì)象
5、及范圍41.4研究方法5第二章《快樂漢語》的詞匯量及詞匯的等級(jí)分析62.1詞匯量控制的分析62.2《快樂漢語》詞匯的等級(jí)分析9第三章《快樂漢語》的詞匯重現(xiàn)率分析133.1關(guān)于《快樂漢語》教材詞匯重現(xiàn)率研究的說明133.2《快樂漢語》的詞匯重現(xiàn)率.133.3提高教材詞匯重現(xiàn)率的可行途徑.17第四章《快樂漢語》的詞匯練習(xí)分析.194.1詞匯練習(xí)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)情況說明194.2《快樂漢語》教材的詞匯練習(xí)題量及分布194.3《快樂漢語》教材詞匯練習(xí)類型的分析.21第五章結(jié)語.24注釋25參考文獻(xiàn)26附錄30附記32III暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文第
6、一章緒論隨著中國綜合國力的上升,來華學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)和海外學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)也在不斷地增加。根據(jù)國家漢辦官網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示,“截至2010年10月,各國已建立322所孔子學(xué)院和369[1]個(gè)孔子課堂,共計(jì)691所,分布在96個(gè)國家地區(qū)?！痹S嘉璐、石鋟(2011)“世界各國不包括以漢語為母語的國家和地區(qū),學(xué)習(xí)漢語總?cè)藬?shù)已超過4000萬人?，F(xiàn)有100多個(gè)國家近4000所高等學(xué)校開設(shè)了漢語課。海外開設(shè)漢語課的中小學(xué)數(shù)量,美國有4000多所,英國5200多所,澳大利亞1500多所,泰國1000多所。中小學(xué)學(xué)習(xí)漢語人數(shù),美國[2]已超過16萬人,法國4
7、.6萬人,澳大利亞12萬人,泰國超過50萬人。”由此,我們可以看出海外漢語教學(xué)的對(duì)象主要集中在中小學(xué)。海外漢語教學(xué)由于其區(qū)域、文化以及教育體制的多樣性,造成了教學(xué)方法的不同,因此,也就必然造成了教材的不同。劉?(2007)“教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料,與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。在教學(xué)活動(dòng)的四大環(huán)節(jié)中,教材占有重要的地位。它是總體設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn),反映了培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則;同時(shí)教材又是課堂教學(xué)和測(cè)試的依據(jù)。因此,在第二語言教學(xué)中教材起著紐帶[3]的重要作用?！痹谡n堂教學(xué)中,教材也
8、起著連接教師和學(xué)生的紐帶作用,海外漢語教學(xué)由于缺少漢語的使用環(huán)境,學(xué)生主要通過課堂教學(xué)的途徑來學(xué)習(xí)漢語,所以教材就成了他們學(xué)習(xí)漢語的主要依據(jù)。近些年來,對(duì)外漢語的教材建設(shè)也取得了顯著的成就,諸如教材數(shù)量的迅速增長,并且形成多層次、多類型、多需求的教
