小學(xué)科學(xué)課程與地方資源有效整合的研究報告

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1、“小學(xué)科學(xué)課程與地方資源有效整合的研究”課題研究報告課題名稱：小學(xué)科學(xué)課程與地方資源有效整合的研究課題類別：連云港市教研室研究課題主要研究人員：姓名職稱工作單位專業(yè)特長研究分工中學(xué)高級東海實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)校本資源的開發(fā)與整合小學(xué)高級東海實(shí)驗(yàn)小學(xué)綜合實(shí)踐校本資源的開發(fā)與整合小學(xué)高級東海實(shí)驗(yàn)小學(xué)科技活動校外資源的開發(fā)與研究小學(xué)高級安峰中心小學(xué)科學(xué)教學(xué)校外資源的開發(fā)與研究一、問題的提出科學(xué)課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)他們對周圍世界的好奇心和探究欲望，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解

2、，逐步學(xué)會用科學(xué)的方法去看問題、想問題。在科學(xué)課程實(shí)施的過程中，把科學(xué)課程資源和地方資源有效整合，是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施有效途徑之一。二、現(xiàn)狀分析課程資源開發(fā)是目前新課程實(shí)施的熱點(diǎn)問題之一。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革浪潮中，全國各地中小學(xué)校都十分重視各學(xué)科課程資源的開發(fā)和利用，并且取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果?！犊茖W(xué)》學(xué)科也不例外，《科學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重科學(xué)探究的開放性，這為小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用提供了更為廣闊的空間。近年來，我國學(xué)術(shù)界十分關(guān)注課程的開發(fā)，但是他們著眼于大的理論構(gòu)建和實(shí)證研究

3、?！靶W(xué)科學(xué)課程與地方資源的有效整合的研究”是就如何開發(fā)和利用當(dāng)?shù)乜茖W(xué)課程教學(xué)資源的專題研究，目前還是一個空白點(diǎn)。本地學(xué)校資源教育價值和意義，本地小學(xué)可利用資源的挖掘和利用，師生的觀念認(rèn)可，學(xué)校、家庭、社會的有效協(xié)作等一系列問題都有待探討和研究。13建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景中，與他人協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，形成新的認(rèn)知體驗(yàn)，通過對知識意義的主動建構(gòu)而獲得的。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中真正的信息加工主體和知識意義的建構(gòu)者，而不是被動接受刺激和知識灌輸對象；教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生

4、建構(gòu)知識意義的幫助者。要實(shí)現(xiàn)上述的教改目標(biāo)離不開地方資源與學(xué)科的整合，它可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造理想的教學(xué)環(huán)境。現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)新理念十分重視對學(xué)生科學(xué)意識的培養(yǎng)，講究培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、主動探究科學(xué)的能力，小學(xué)科學(xué)教學(xué)更以學(xué)生動手操作、實(shí)踐探究為主要方式，科學(xué)課程與地方資源有效整合已經(jīng)成為科學(xué)課教學(xué)的有效途徑。三、課題界定及意義課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育改革提出的一個重要概念。課程實(shí)施效果取決于課程資源的豐富程度，更取決于課程資源的開發(fā)利用水平，脫離課程資源的改革將無法實(shí)現(xiàn)課程改

5、革目標(biāo)。長期以來，小學(xué)科學(xué)教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源，不利于對小學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力培養(yǎng)，阻礙了小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材中，由于教材編寫的限制，常會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容滯后，落后于時代的發(fā)展，特別的地方特色資源與校本特色資源都很難在教材中及時、準(zhǔn)確地反映出來，教材不能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性?？茖W(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要，因此，科學(xué)學(xué)習(xí)材料應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的最必需的內(nèi)容。《科學(xué)3

6、—6年級課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景,科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材,必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源?！彼?，如何有效發(fā)揮地方資源的優(yōu)勢來實(shí)施科學(xué)課程，是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)課題，“小學(xué)科學(xué)課程與地方資源的有效整合的研究”這一課題，就是在這樣大環(huán)境背景下提出來的，它的現(xiàn)實(shí)意義在于：落實(shí)新課程綱要，加強(qiáng)課程內(nèi)容與地方資源、學(xué)生生活以及社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，并要適應(yīng)本地不同學(xué)生發(fā)展的需求，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。課程資源，也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一

7、切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。小學(xué)課程資源結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。小學(xué)科學(xué)課程地方教學(xué)資源是指有利于科學(xué)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的人力、物力、工具、設(shè)施、活動等各種因素的總和。整合，就是把相關(guān)的幾種要素，經(jīng)過內(nèi)部或外部的有機(jī)聯(lián)系和鏈接，形成一個整體的、具有一定功能系統(tǒng)的提煉過程。13研究的現(xiàn)實(shí)意義：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要改變過于注重教科書，機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探

8、究發(fā)現(xiàn)、交流合作。要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)就必須開發(fā)和利用校內(nèi)外一切課程資源。而科學(xué)課程實(shí)施的范圍和水平以及科學(xué)課程目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)到程度，一方面有賴于科學(xué)課程資源的豐富程度，另一方面有賴于科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的的水平。教育是一項系統(tǒng)工程，科學(xué)教育更需要學(xué)校、家庭、社會等各方面的通力合作來共同支持和完