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《變革領(lǐng)導(dǎo)思維推動(dòng)學(xué)校發(fā)展》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、變革領(lǐng)導(dǎo)思維推動(dòng)學(xué)校發(fā)展姜明彥學(xué)校發(fā)展靠什么？這是一個(gè)在教育界長(zhǎng)期討論的話題。靠校長(zhǎng)，未免過(guò)于“英雄主義”，但“有一個(gè)好校長(zhǎng)就有一所好學(xué)校”在很多學(xué)校的成功辦學(xué)實(shí)踐中得到了印證。靠制度，固然可以避免因校長(zhǎng)更迭而引起學(xué)校發(fā)展的不穩(wěn)定，但制度不可能一成不變，尤其是學(xué)校發(fā)展的外部制度環(huán)境以及制度的執(zhí)行方式?？拷處煟?dāng)然不錯(cuò)，但教師專業(yè)發(fā)展存在一個(gè)過(guò)程，并需要校長(zhǎng)的引領(lǐng)與制度的保障。所以說(shuō)，在學(xué)校發(fā)展中，校長(zhǎng)、制度與教師是相互聯(lián)系、交織在一起的。本文所要著重思考的是：校長(zhǎng)作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，如何通過(guò)變革領(lǐng)導(dǎo)思維，積極應(yīng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)體制環(huán)境的變化，提高校內(nèi)制度的執(zhí)行力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，從而推動(dòng)學(xué)校
2、發(fā)展。一、思考的背景思考的背景主要有兩個(gè)方面：一是，在推進(jìn)教育現(xiàn)代化背景下，現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展呼喚校長(zhǎng)勝任力的提高，而影響校長(zhǎng)勝任力的深層次因素不是知識(shí)，不是動(dòng)機(jī)，而是思維方式。以線性思維、二元思維與平面思維為特征的傳統(tǒng)思維方式不轉(zhuǎn)變，校長(zhǎng)的知識(shí)不僅難以發(fā)揮最大的效用，難以轉(zhuǎn)化為智慧，而且制約校長(zhǎng)自我意識(shí)與內(nèi)驅(qū)力的提高。從一定意義上說(shuō)，思維力將決定領(lǐng)導(dǎo)力。二是，在深化辦學(xué)體制改革背景下，轉(zhuǎn)制學(xué)?！案闹七M(jìn)民”對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和既有管理機(jī)制的運(yùn)作產(chǎn)生了沖擊，以我校為例，2000年成功轉(zhuǎn)制后，辦學(xué)資源得以拓展和豐富，辦學(xué)硬件顯著改善，師資隊(duì)伍素質(zhì)整體提升，而2005年啟動(dòng)的“改制進(jìn)民”對(duì)學(xué)校骨干教師隊(duì)
3、伍建設(shè)、生源數(shù)量與質(zhì)量帶來(lái)了巨大壓力，這自然要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思維積極變革。二、新背景下提高問(wèn)題解決能力的思路：“立體式”的資源開(kāi)發(fā)自2000年以來(lái)，我校一直比較注重提高問(wèn)題解決能力，其背景是學(xué)校龍頭課題“以問(wèn)題為中心的探索性教學(xué)的策略研究與實(shí)踐”的實(shí)施，其探討的內(nèi)容主要是教與學(xué)的問(wèn)題，其主體是廣大教師，其目的旨在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、差異性，提高教與學(xué)的有效性。但隨著該課題的實(shí)施和學(xué)校的改制進(jìn)民，問(wèn)題教學(xué)改革雖8取得了初步成效，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)，掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，改革在上海市第八屆教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果評(píng)選中還獲得了教育改革實(shí)驗(yàn)三等獎(jiǎng)，但局限性也日益顯現(xiàn)出來(lái)。我們逐漸認(rèn)識(shí)到，站
4、在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的高度來(lái)思考的話，不僅是教師、學(xué)生需要提高問(wèn)題解決能力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者也要提高問(wèn)題解決能力。否則，教與學(xué)中深層次問(wèn)題的解決缺少保障。所以說(shuō)，教與學(xué)問(wèn)題的解決，辦學(xué)質(zhì)量與水平的提高，對(duì)學(xué)校能力提出的要求，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思維提出的要求是不能回避的。而全員提高問(wèn)題解決能力，需要全方位地開(kāi)發(fā)資源。在領(lǐng)導(dǎo)思維上，必須從平面思維轉(zhuǎn)向立體思維。以往在提高問(wèn)題解決能力上，我們主要依托的資源是學(xué)校中的骨干教師以及校外的專家資源等。實(shí)際上，這是一種平面式的資源開(kāi)發(fā)，已不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校辦學(xué)面臨的問(wèn)題。學(xué)校教育質(zhì)量的提高，需要多維度、立體化地開(kāi)發(fā)教育資源，既要發(fā)揮骨干教師的核心作用，更要大力開(kāi)發(fā)青年教師人力資源
5、，既要開(kāi)發(fā)專家資源，也要開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，既要開(kāi)發(fā)人力資源，也要開(kāi)發(fā)課程資源、文化資源，以及實(shí)現(xiàn)信息資源的分享等等。單就教師人力資源開(kāi)發(fā)來(lái)講，也需要立體化，不能只提高激發(fā)教師工作動(dòng)力，挖掘教師工作潛力，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)合力，而忽視教師生理、心理的健康程度；不能只考慮到學(xué)科教師的開(kāi)發(fā)，而忽視班主任教師的開(kāi)發(fā)等等，且就學(xué)科教師來(lái)講，不同教齡的學(xué)科教師，開(kāi)發(fā)的內(nèi)容與主題也要各有側(cè)重，從而形成一個(gè)連續(xù)體。并且，在開(kāi)發(fā)模式上，不應(yīng)是單純的個(gè)體開(kāi)發(fā)模式、短期開(kāi)發(fā)模式，而可以是團(tuán)體分層開(kāi)發(fā)模式、周期性開(kāi)發(fā)模式，如在滾動(dòng)大循環(huán)中開(kāi)發(fā)教師潛能。滾動(dòng)大循環(huán)，是在新教師成為我校教師隊(duì)伍主體、培養(yǎng)和提高青年教師成為人力資源開(kāi)
6、發(fā)重要內(nèi)容的背景下實(shí)施的。其操作思路是：包括青年教師在內(nèi)的專任教師在高一至高三年級(jí)間滾動(dòng)循環(huán)，而不是青年教師只任課到高二年級(jí)，高三教學(xué)重任由骨干教師承擔(dān)，同時(shí)各年級(jí)學(xué)科配置一名骨干教師任把關(guān)教師，把關(guān)教學(xué)技術(shù)。實(shí)踐證明，滾動(dòng)大循環(huán)既有利于教學(xué)工作的連續(xù)性，又有利于青年教師體驗(yàn)完整的高中教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)潛能開(kāi)發(fā)和專業(yè)發(fā)展水平的提高。三、新背景下實(shí)現(xiàn)組織有序運(yùn)行的策略：“方”與“圓”的相互轉(zhuǎn)換在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中，提高領(lǐng)導(dǎo)力始終存在兩個(gè)基本的目標(biāo)，即領(lǐng)導(dǎo)如何更加科學(xué)，如何更加富有人性化。前者指向效率，像一個(gè)方塊，相對(duì)剛性，而8后者指向公平，像一個(gè)圓弧，更為柔性。但兩者并不是對(duì)立的，而是辨證統(tǒng)一的，可以相
7、互轉(zhuǎn)換。并且，兩者之間的轉(zhuǎn)換，有利于促進(jìn)組織運(yùn)行的優(yōu)化，讓組織運(yùn)行得更為有序。而這正是當(dāng)前及未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)我校實(shí)現(xiàn)在改革中穩(wěn)定發(fā)展和提高教師士氣所迫切需要的。以制度建設(shè)與文化建設(shè)為例，在傳統(tǒng)的思維中，制度建設(shè)與文化建設(shè)是分離的，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合。分離的結(jié)果是，學(xué)校文化讓教師感覺(jué)到比較空虛，與自己的日常生活無(wú)關(guān)，認(rèn)為學(xué)校文化建設(shè)的主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者而不是教師，同時(shí)制度在教師心中成為了獎(jiǎng)懲的代名詞，認(rèn)
