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1、有效教學(xué)的實(shí)施策略?作者：宋秋前??2009-12-24??來源：浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)???摘?要：在課堂教學(xué)中，教師只有掌握和科學(xué)運(yùn)用教學(xué)策略，才能提高教學(xué)有效性。通過總結(jié)我國有效教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和借鑒國外有效教學(xué)研究的有關(guān)成果，從我國課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)，構(gòu)建和諧平衡的教學(xué)生態(tài)，加強(qiáng)認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)有效性的重要實(shí)施策略?！ ￡P(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)策略；課堂教學(xué) 怎樣進(jìn)一步提高教學(xué)有效性是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革必須研究和解決的一個(gè)
2、重要問題，而要解決這一問題，一個(gè)重要條件是教師必須掌握和科學(xué)運(yùn)用有效教學(xué)的實(shí)施策略。否則，再完美的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，也難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用?！ ∫?、優(yōu)化教學(xué)縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu) 教學(xué)縱向結(jié)構(gòu)是指課的縱向程序環(huán)節(jié)及其排列組合關(guān)系；橫向結(jié)構(gòu)是指全班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和集體性個(gè)體學(xué)習(xí)等各種教學(xué)組織形式在教學(xué)時(shí)間展開中的空間組合方式；教學(xué)內(nèi)向結(jié)構(gòu)，又稱教學(xué)的知識、情意和態(tài)度結(jié)構(gòu)，是教學(xué)的(廣義)知識結(jié)構(gòu)和展開序列。課堂教學(xué)總是為了完成特定的任務(wù)在一定的時(shí)空中進(jìn)行的。因此，為了提高課堂教學(xué)的
3、有效性，必須科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)，并正確處理好它們之間的辯證關(guān)系?！ ?.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)注意規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)縱向結(jié)構(gòu) 由于受學(xué)生注意集中規(guī)律等因素的影響，學(xué)生在教學(xué)不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)效是不同的。研究表明，中小學(xué)學(xué)生不但在一天之中，而且在一節(jié)課中，學(xué)習(xí)能力都不是一成不變的。一般說，從休息狀態(tài)到學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力是從相對的較低水平逐步地提高到較高水平，然后在一定時(shí)間內(nèi)保持最高水平，最后又逐漸下降的。一節(jié)課開始的5分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維要從休息或其他思維狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)移過來。5分鐘以后，在教師的
4、激勵(lì)下逐漸進(jìn)入最佳狀態(tài)。20分鐘以后，由于大腦皮層的疲勞，興奮狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)為抑制狀態(tài)，思維活動的水平逐漸降低。[1]也有研究表明，學(xué)生在聽課過程中，隨著時(shí)間的推進(jìn)，其興奮中心呈曲線變化。其中，課的前15分鐘和25—40分鐘的15分鐘是學(xué)生腦力的最佳狀態(tài)期，是教師傳授知識、技能的最佳時(shí)間。第15—25分鐘這段時(shí)間是學(xué)生課堂疲勞的波谷期，以處理一般性問題、練習(xí)或?qū)W生自學(xué)為好。[2]因此，教學(xué)縱向結(jié)構(gòu)的安排和設(shè)計(jì)必須與學(xué)生這種注意變化規(guī)律相協(xié)調(diào)。這方面，邱學(xué)華根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造性提
5、出的“基本訓(xùn)練、導(dǎo)入新課、進(jìn)行新課、鞏固練習(xí)、課堂作業(yè)、課堂小結(jié)”的嘗試教學(xué)縱向結(jié)構(gòu)對我們有著重要的啟示。[3]它不但突出了新課教學(xué)的重點(diǎn)，增加了練習(xí)時(shí)間，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)把“檢查復(fù)習(xí)”放在最佳時(shí)間而等轉(zhuǎn)入新課時(shí)學(xué)生卻已疲勞的現(xiàn)象，使一堂課的“進(jìn)行新課”這一主要教學(xué)任務(wù)與學(xué)生最佳學(xué)習(xí)時(shí)間相一致，從而取得了較好的教學(xué)效果?！ ?.根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)性質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)橫向結(jié)構(gòu) 承載著特定教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動，不但要求教師科學(xué)地規(guī)劃課時(shí)的展開環(huán)節(jié)和順序，而且還要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)，認(rèn)真設(shè)計(jì)每
6、一課時(shí)展開環(huán)節(jié)的空間形式。優(yōu)化課堂教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)，是增加學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會、提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要途徑。例如，在小學(xué)寫字教學(xué)中，采用“集體性講解、全班個(gè)體練習(xí)、班級小組討論”的教學(xué)結(jié)構(gòu)與采用“集體性講解、集體性練習(xí)、集體性討論”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果是不一樣的。這里，前者根據(jù)寫字教學(xué)的任務(wù)和小學(xué)生習(xí)字的規(guī)律，教學(xué)空間組織結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地演繹出集體性學(xué)習(xí)、個(gè)體性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡，從而使教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)在教學(xué)時(shí)間的縱向展開中更好地適合寫字教學(xué)的需要。但后者卻不顧寫字教學(xué)的獨(dú)特規(guī)律，在教學(xué)
7、的任何階段一律采用集體性學(xué)習(xí)的橫向空間組織結(jié)構(gòu)，以失去主體特性的“共同練習(xí)”、“觀看別人練習(xí)”代替了本應(yīng)由個(gè)體親身實(shí)踐的富有個(gè)體特性的習(xí)字技能訓(xùn)練，其效果是可想而知的。當(dāng)然，不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)所宜采用的教學(xué)橫向結(jié)構(gòu)是有區(qū)別的。一般而言，以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)可采用先教師集體性講解示范，再全班個(gè)體獨(dú)立練習(xí)，最后以小組學(xué)習(xí)形式讓每個(gè)學(xué)生把習(xí)得的結(jié)果表達(dá)出來的教學(xué)橫向結(jié)構(gòu)；而以發(fā)展思維能力為中心的教學(xué)過程則宜采用先個(gè)人、后小組、再全班學(xué)習(xí)的教學(xué)橫向結(jié)構(gòu)。在以發(fā)展思維能力為中心的教學(xué)中，當(dāng)教師提出問題后，
8、先以“全班個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)”的形式讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考或練習(xí)，再進(jìn)行小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都表述出自己的思考過程和結(jié)果，最后再在教師指導(dǎo)下進(jìn)行全班討論交流、訂正和小結(jié)。采用這種方式，能使絕大多數(shù)學(xué)生獲得思維訓(xùn)練的機(jī)會。如果在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中全都采用“集體性教學(xué)”的橫向結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的機(jī)會。從課堂教學(xué)的實(shí)際看，當(dāng)前普遍存在著教學(xué)橫向結(jié)構(gòu)不盡合理的情況，例如，一節(jié)課中教師—人講和教師問、學(xué)生齊答齊讀的時(shí)間過多，而讓學(xué)生全班個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，從而影響了需要個(gè)體進(jìn)行一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)
