落實(shí)課前預(yù)習(xí) 打造高效課堂

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1、落實(shí)課前預(yù)習(xí)打造高效課堂重興中學(xué)劉軍【本文摘要】：現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將“導(dǎo)學(xué)案”作為抓手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂教學(xué)的有效性。預(yù)習(xí)就是其中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一套適合學(xué)生身心發(fā)展的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以起到事半功倍的效果。本文就目前中學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行思考和分析，提出教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)有效措施，重在打造有效的精品課堂，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。【關(guān)鍵詞】：預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)有效教學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)能力俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半”，那么也就可以說(shuō)，“好的預(yù)習(xí)就是教學(xué)成功的一半”。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視預(yù)習(xí)，即使在新課程改革

2、實(shí)施過(guò)程的今天，圍繞著教育質(zhì)量效益提升的總體目標(biāo)，依然要強(qiáng)調(diào)“有效教學(xué)”的理念，因此要實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化必須重視預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生應(yīng)該具備的語(yǔ)文能力之一。課前預(yù)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在自然的閱讀情景里整體地感知文本，教師可以根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中生成的疑問(wèn)，逐步調(diào)整教學(xué)方向和方法，針對(duì)性確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，讓課堂朝著最有利于學(xué)生發(fā)展的方向前進(jìn)。目前我校全面深入推進(jìn)“有效教學(xué)”的模式，“導(dǎo)學(xué)案”模式作為一種新生事物正在得到高度重視并被廣泛采用，語(yǔ)文有效教學(xué)更要注重預(yù)習(xí)，只有預(yù)習(xí)方能使導(dǎo)

3、學(xué)稿發(fā)揮特長(zhǎng)，也只有預(yù)習(xí)方能使有效課堂落到實(shí)處。4預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)是教師備課過(guò)程中，從自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)作出假設(shè)，從而設(shè)計(jì)題目。從學(xué)習(xí)主體來(lái)看，它包括興趣與動(dòng)機(jī)的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方法和知識(shí)儲(chǔ)備，情感態(tài)度和價(jià)值觀的準(zhǔn)備。在現(xiàn)在的語(yǔ)文預(yù)習(xí)中，存在的誤區(qū)和空白使預(yù)習(xí)流于形式，教師走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生疲于敷衍了事，達(dá)不到預(yù)期效。一、預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀和問(wèn)題1、預(yù)習(xí)內(nèi)容局限和單調(diào)，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣“興趣是最好的老師”，內(nèi)容豐富多樣的預(yù)習(xí)能激起學(xué)生的興趣。教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容囿于簡(jiǎn)單的注音字義或?qū)ξ谋竞?jiǎn)單、籠統(tǒng)地設(shè)問(wèn)，沒(méi)有針對(duì)教學(xué)目標(biāo)

4、和重、難點(diǎn)設(shè)題。學(xué)生通過(guò)查閱字典解決字詞問(wèn)題，對(duì)文本的理解通過(guò)簡(jiǎn)單、機(jī)械地翻書(shū)就能尋找到答案，無(wú)須動(dòng)腦思考或者借助圖書(shū)、資料就能完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣的預(yù)習(xí)表面熱鬧看似自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課前有事可做，但整體效率低下，對(duì)學(xué)生初次讀懂文本幫助甚小，更有甚者讓學(xué)生喪失了閱讀的興趣，學(xué)生很難有動(dòng)力在精讀時(shí)深入探究文本。這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容局限在課本框架內(nèi)，內(nèi)容單一，范圍狹窄，缺少深度和廣度，更是缺乏對(duì)文本外延的拓展，使得學(xué)生都不了解基本的作家的生平事跡，不知道文章寫(xiě)作背景和初衷，無(wú)法形成知人論世的讀書(shū)認(rèn)知規(guī)律。2、預(yù)習(xí)形式單一和死板，制約學(xué)生思維的發(fā)展形

5、式多樣的預(yù)習(xí)作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，內(nèi)容千篇一律，形式單一死板，沒(méi)有設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)帶動(dòng)或者促進(jìn)預(yù)習(xí)，一般停留在查字典、漫無(wú)目標(biāo)地看書(shū)層面上。設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題總是一問(wèn)一答形式，缺乏學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，使得學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)少，局限思維的發(fā)展，學(xué)生的積極性和參與性都不高，也很難保持高效、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。3、預(yù)習(xí)目標(biāo)模糊和籠統(tǒng)，反饋和評(píng)價(jià)無(wú)法落實(shí)預(yù)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)習(xí)的“指南針”，這個(gè)“指南針”4要有可操作性，學(xué)生握住它才能到達(dá)目的地，即實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)是個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，在這

6、一過(guò)程中，教師指向性不明確，要求模糊、籠統(tǒng)，學(xué)生容易走入歧途。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，抓不到預(yù)習(xí)的目標(biāo)或是重點(diǎn)，盲目看書(shū)學(xué)習(xí)，具體到看什么書(shū)，為什么要看，怎么去看，看到什么程度，這些都不得而知。心理學(xué)研究證明：帶目標(biāo)讀一遍比不帶目標(biāo)讀五遍效果要高，因此要讓學(xué)生帶著目標(biāo)去預(yù)習(xí)，邊預(yù)習(xí)邊思考，使得預(yù)習(xí)的目標(biāo)符合教學(xué)的重、難點(diǎn)。美國(guó)著名專(zhuān)家西蒙說(shuō)：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，目標(biāo)模糊、籠統(tǒng)就無(wú)法檢測(cè)預(yù)習(xí)的效果，預(yù)習(xí)形同虛設(shè)。沒(méi)有教師的參與，學(xué)生即使預(yù)習(xí)了，也不知道是否到達(dá)預(yù)習(xí)的目的和要求，得不到教

7、師的肯定，久而久之會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。學(xué)生預(yù)習(xí)情況的優(yōu)劣，教師需要通過(guò)檢查、交流、展示等多種形式給予評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生訂正反思，提高預(yù)習(xí)能力。二、預(yù)習(xí)的方法和策略1、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目要有系統(tǒng)性和指向性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。首先明確預(yù)習(xí)目的。針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，可以讓他們從字詞入手，然后是文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作背景、文章結(jié)構(gòu)等等，讓學(xué)生順藤摸瓜，找到學(xué)習(xí)的方法和途徑，明確一篇課文要學(xué)習(xí)哪些方面，重點(diǎn)研讀哪些部分。其次鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑”，愛(ài)因斯坦認(rèn)為：提出

8、問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，更顯示出一個(gè)人的創(chuàng)造才能?！?預(yù)習(xí)深入了就會(huì)有疑。質(zhì)疑就是在精讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題對(duì)文本繼續(xù)深入地研究，最終解決問(wèn)題。預(yù)習(xí)當(dāng)然不能局限給學(xué)生劃定預(yù)習(xí)的范圍，允許學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，解決預(yù)習(xí)中