淺談如何將游戲融入到地理教學(xué)

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1、淺談如何將游戲融入地理教學(xué)中和布克賽爾蒙古自治縣第二中學(xué)陳媛??地理課堂教學(xué)是實現(xiàn)課程目標(biāo)、體現(xiàn)課程理念、構(gòu)建課堂文化的主渠道，教師不僅要重視知識和技能的傳授，更要強調(diào)地理觀念、方法和思想的培育，以及學(xué)生情感態(tài)度的優(yōu)化。一位教育家說過，“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉”，這就要求教師在關(guān)注課堂教學(xué)的同時將游戲融入到課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種實驗和游戲，創(chuàng)設(shè)生動的情景，或者通過生動形象的故事和俗語引入，以“玩”為明線，以“學(xué)”為暗線，寓學(xué)于玩，給學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個愉快的氛圍。???1、優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計，引發(fā)學(xué)生好奇心初中學(xué)生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對各種事物充滿

2、好奇性，有極強的求知欲。作為地理教師，要高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的游戲?qū)胄抡n，盡快縮短學(xué)生同教材的距離，使導(dǎo)語成為一堂課成功的鋪墊。如講地球和地圖中“用經(jīng)緯網(wǎng)定位”這一知識時，考慮到學(xué)生對抽象，枯燥的知識學(xué)習(xí)興趣不高，因而我在上課一開時就設(shè)計了一個“小游戲”把縱排學(xué)生定為經(jīng)線，橫排學(xué)生定為緯線，并讓每排學(xué)生記住自己的度數(shù)，主持人發(fā)號口令時，學(xué)生自動站起來，這種游戲方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能讓他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識。當(dāng)然，根據(jù)教材內(nèi)容導(dǎo)語可以有多種方式，或用分角色扮演、讀圖找鄰居；或用名言詞導(dǎo)

3、入；或用一個事件……總之，上課伊始，就讓學(xué)生感到新奇，有懸念、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡聽。如，我講“亞洲”時，讓學(xué)生分角色扮演，其中組長為亞洲，其他成員分別扮演亞洲周圍的4個大洲和3個大洋，亞洲是世界上面積最大的洲，也是世界上跨緯度最廣、東西距離最長的一個洲。周圍與四個大洲、三個大洋相鄰。角色扮演這種游戲活動，一是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，能收到事半功倍的效果。二是讓學(xué)生更加明確了亞洲的地理位置，特別是周圍的大洲與大洋。2、教學(xué)方式靈活多樣，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲。案例教學(xué)法在具體實施中，可以有多種形式，既可以進(jìn)行典型示范引導(dǎo)，又可以進(jìn)行逼真模擬訓(xùn)練；既可以進(jìn)行個人

4、練習(xí)，又可以開展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，我在教授《地圖》應(yīng)用時，避免了一些說教，而是課前復(fù)印了《新疆市交通旅游圖》發(fā)給大家，角色模擬導(dǎo)游、游客，要大家在圖上找出熟悉的紅山、二道橋等地，辨別它們的相對方向及由學(xué)校到該地的行車路線，并簡明扼要介紹這些景點，學(xué)生們對這些地名是再熟悉不過了，一個個爭當(dāng)小導(dǎo)游。這個游戲的運用，使原本較難把握的地圖學(xué)習(xí)因變得生活形象而易解決，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就易達(dá)成實現(xiàn)。3、注重教學(xué)過程中的交流，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法是以“行為導(dǎo)向”這樣一種現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)方法。它強調(diào)在教學(xué)中應(yīng)將教與學(xué)的過程視為一

5、種師生間的互動交往情境。在這樣的情境中，學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)活動，師生能夠相互交流，并且在此情境中學(xué)生能夠通過反復(fù)的練習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)能力、社會能力和合作能力。因此，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生真正被擺到“學(xué)習(xí)主體”的位置上，他們不會被要求強記內(nèi)容，但必須開動腦筋，苦苦思考，如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生分析問題、解決問題的能力必然有所提高。例如，在“中國人口分布不均，能否將人口均勻地向西部遷移”這一問題的分組辯論中，通過小組成員通力合作、兩組之間激烈辯論，其間，教師只扮演一個導(dǎo)演的角色，事先提供一些資料（劇本），教師的示意沒有傾向性，雖然結(jié)論沒有唯一答案、標(biāo)準(zhǔn)答案，但采用這一案例教學(xué)卻使學(xué)生在分析問

6、題、解決問題的過程中，綜合認(rèn)識能力得到了提高。總之，要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)地理，當(dāng)作一種愉快的求知增能活動。這不僅可以積極地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且會使他們終身受益，通過生動形象的故事和俗語引入，以“玩”為明線，以“學(xué)”為暗線，寓學(xué)于玩，給學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個愉快的氛圍。這種氛圍不但能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，還能提高他們的觀察、記憶注意和獨立思考的能力不斷挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。因為這種玩并非單純的”玩”,而是借助他們愛玩的天性來激活他們的思維，以“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的方式培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的習(xí)慣，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。