淺談如何將游戲融入到地理教學

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1、淺談如何將游戲融入地理教學中和布克賽爾蒙古自治縣第二中學陳媛??地理課堂教學是實現(xiàn)課程目標、體現(xiàn)課程理念、構建課堂文化的主渠道，教師不僅要重視知識和技能的傳授，更要強調地理觀念、方法和思想的培育，以及學生情感態(tài)度的優(yōu)化。一位教育家說過，“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉”，這就要求教師在關注課堂教學的同時將游戲融入到課堂教學中，根據學生心理特點和教材內容，設計各種實驗和游戲，創(chuàng)設生動的情景，或者通過生動形象的故事和俗語引入，以“玩”為明線，以“學”為暗線，寓學于玩，給學生學習營造一個愉快的氛圍。???1、優(yōu)化導語設計，引發(fā)學生好奇心初中學生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對各種事物充滿

2、好奇性，有極強的求知欲。作為地理教師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發(fā)學生好奇感和產生興趣的游戲導入新課，盡快縮短學生同教材的距離，使導語成為一堂課成功的鋪墊。如講地球和地圖中“用經緯網定位”這一知識時，考慮到學生對抽象，枯燥的知識學習興趣不高，因而我在上課一開時就設計了一個“小游戲”把縱排學生定為經線，橫排學生定為緯線，并讓每排學生記住自己的度數，主持人發(fā)號口令時，學生自動站起來，這種游戲方式不僅能激發(fā)學生的學習興趣還能讓他們在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。當然，根據教材內容導語可以有多種方式，或用分角色扮演、讀圖找鄰居；或用名言詞導

3、入；或用一個事件……總之，上課伊始，就讓學生感到新奇，有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽。如，我講“亞洲”時，讓學生分角色扮演，其中組長為亞洲，其他成員分別扮演亞洲周圍的4個大洲和3個大洋，亞洲是世界上面積最大的洲，也是世界上跨緯度最廣、東西距離最長的一個洲。周圍與四個大洲、三個大洋相鄰。角色扮演這種游戲活動，一是可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在玩中學，在樂中學，能收到事半功倍的效果。二是讓學生更加明確了亞洲的地理位置，特別是周圍的大洲與大洋。2、教學方式靈活多樣，有利于激發(fā)學生求知欲。案例教學法在具體實施中，可以有多種形式，既可以進行典型示范引導，又可以進行逼真模擬訓練；既可以進行個人

4、練習，又可以開展小組討論。教師可根據不同的教學內容創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲。例如，我在教授《地圖》應用時，避免了一些說教，而是課前復印了《新疆市交通旅游圖》發(fā)給大家，角色模擬導游、游客，要大家在圖上找出熟悉的紅山、二道橋等地，辨別它們的相對方向及由學校到該地的行車路線，并簡明扼要介紹這些景點，學生們對這些地名是再熟悉不過了，一個個爭當小導游。這個游戲的運用，使原本較難把握的地圖學習因變得生活形象而易解決，學習目標也就易達成實現(xiàn)。3、注重教學過程中的交流，有利于學生能力的培養(yǎng)。案例教學法是以“行為導向”這樣一種現(xiàn)代教學理論為基礎的現(xiàn)代教學方法。它強調在教學中應將教與學的過程視為一

5、種師生間的互動交往情境。在這樣的情境中，學生能夠主動參與學習活動，師生能夠相互交流，并且在此情境中學生能夠通過反復的練習，形成一定的學習能力、社會能力和合作能力。因此，在這樣的教學中，學生真正被擺到“學習主體”的位置上，他們不會被要求強記內容，但必須開動腦筋，苦苦思考，如此反復訓練，學生分析問題、解決問題的能力必然有所提高。例如，在“中國人口分布不均，能否將人口均勻地向西部遷移”這一問題的分組辯論中，通過小組成員通力合作、兩組之間激烈辯論，其間，教師只扮演一個導演的角色，事先提供一些資料（劇本），教師的示意沒有傾向性，雖然結論沒有唯一答案、標準答案，但采用這一案例教學卻使學生在分析問

6、題、解決問題的過程中，綜合認識能力得到了提高。總之，要讓學生把學習地理，當作一種愉快的求知增能活動。這不僅可以積極地減輕學生負擔，而且會使他們終身受益，通過生動形象的故事和俗語引入，以“玩”為明線，以“學”為暗線，寓學于玩，給學生學習營造一個愉快的氛圍。這種氛圍不但能調動他們的學習熱情，還能提高他們的觀察、記憶注意和獨立思考的能力不斷挖掘他們的學習潛力。因為這種玩并非單純的”玩”,而是借助他們愛玩的天性來激活他們的思維，以“在玩中學，在學中玩”的方式培養(yǎng)他們仔細觀察、認真思考的習慣，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。