道法自然美從德善

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1、道法自然美從德善——對(duì)創(chuàng)德育特色班集體建設(shè)的探索內(nèi)容摘要：把“普通班”打造成為“特色班”，營(yíng)造優(yōu)良的“班級(jí)德育文化”。良好的班級(jí)德育文化因其自身的特點(diǎn)而具有強(qiáng)大的育人功能，因此班級(jí)德育文化的建設(shè)成為筆者新接手普通班班主任工作的首要任務(wù)：以民主管理方式為核心、以亮化班風(fēng)為輔助、以學(xué)生道德教育為基礎(chǔ)；把“德育特色文化”建設(shè)作為基點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，它將為班主任各項(xiàng)工作能得以順利開展和實(shí)施奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：“德育特色”、“民主管理”、“班級(jí)文化”、“道德教育”本學(xué)年，筆者擔(dān)任九年級(jí)3班班主任兼美術(shù)教師，對(duì)于開始的新學(xué)年班主任工作，首先應(yīng)了解、認(rèn)識(shí)、熟悉全班學(xué)生

2、：全班總?cè)藬?shù)61人，男生32人，女生29人，男女比例還算均衡。我們3班是“普通班”，顯然從學(xué)科成績(jī)上相比那些“重點(diǎn)班”、“實(shí)驗(yàn)班”差距很大。換個(gè)角度想，學(xué)校對(duì)九年級(jí)畢業(yè)班的教育教學(xué)策略有了規(guī)劃，經(jīng)過對(duì)畢業(yè)班的調(diào)整后，每班學(xué)生相對(duì)均勻化，這就是統(tǒng)一分層后進(jìn)入本班學(xué)生被定為“普通生”的結(jié)論。通過一星期的觀察，學(xué)生存在：自制力差，好動(dòng)好玩；行為習(xí)慣差，品行不端正等等現(xiàn)象。但筆者意外發(fā)現(xiàn)新同學(xué)之間有種更加團(tuán)結(jié)的“同情感”，這種求新欲望非常強(qiáng)烈。筆者恰好認(rèn)為，現(xiàn)在正是給予這些所謂“差生”更多表現(xiàn)自己的絕佳機(jī)會(huì)，在老師正確的引導(dǎo)下有更多的彌補(bǔ)時(shí)間。筆者也始終認(rèn)

3、為當(dāng)教師的沒有從事班主任工作經(jīng)歷的，就不能算是一個(gè)完整的教師；而且，當(dāng)班主任的不能給學(xué)生以思想的力量和精神的影響，也算不上是一個(gè)合格的班主任。因?yàn)?，面?duì)“普通班”上的“差生”，當(dāng)了班主任后對(duì)學(xué)生懷有“負(fù)期望”時(shí)，教育管理不可能起到“正向、積極”的作用，所以“差班”的標(biāo)簽在筆者內(nèi)心中一直不敢隨意粘貼。特級(jí)教師孫維剛說過：如果你只是當(dāng)老師，而不當(dāng)班主任的話，那么是你一輩子的遺憾！孫老師是把班主任工作看作是國(guó)家的需要、學(xué)生成長(zhǎng)的需要，看作是一個(gè)真正的老師所應(yīng)有的追求的需要。在當(dāng)前，為應(yīng)試而教，被分?jǐn)?shù)所累，使班主任工作顯得空乏而又無奈，而當(dāng)“普通班”班主任

4、，很多老師又不愿意，認(rèn)為這是“有勞無功”的活兒。筆者恰恰相反的認(rèn)為，擔(dān)任“普通班”班主任在追求教育的理想，和深入探索學(xué)生的心靈領(lǐng)域等方面，學(xué)校為此提供了更為寬廣的平臺(tái)。順應(yīng)“差班”學(xué)生好動(dòng)好玩，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的狀況，何不為他（她）們創(chuàng)造有凸顯自己能力和特長(zhǎng)的環(huán)境空間呢？要是能把“普通班”打造成為“特色班”，營(yíng)造優(yōu)良的“班級(jí)德育文化”，成為學(xué)校文化的重要支撐點(diǎn)、落腳點(diǎn)和歸宿點(diǎn)那該有多好！筆者從以往班主任工作經(jīng)驗(yàn)和摸索中知曉，良好的班級(jí)德育文化因其自身的特點(diǎn)而具有強(qiáng)大的育人功能。它不同于硬性灌輸和強(qiáng)迫要求，它像一個(gè)大磁場(chǎng)，以巨大的磁力吸引著學(xué)生；驅(qū)使著學(xué)

5、生自覺自愿而又不知不覺地、潛移默化地接受感染、熏陶、教育和鞭策，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，產(chǎn)生積極向上、要求進(jìn)步的無形力量，從而產(chǎn)生自求、自強(qiáng)、自得的強(qiáng)烈愿望和具體行動(dòng)。而且班級(jí)德育文化是一種精神環(huán)境、文化氛圍，它深刻地影響著每個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)、思想品德、行為習(xí)慣和生活方式的選擇；也是抵制社會(huì)消極文化、腐敗現(xiàn)象影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的主要手段，是學(xué)校思想道德建設(shè)的重要建設(shè)部分。因此，班級(jí)德育文化的建設(shè)成為筆者新接手普通班班主任工作的首要任務(wù)，以“德育特色文化”為基點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，它將為各項(xiàng)工作能得以順利開展和實(shí)施奠定基礎(chǔ)。于是筆者結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，從物

6、質(zhì)、制度、精神層面對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)德育文化建設(shè)進(jìn)行了梳理和思考，做到班級(jí)道德文化教育處在一種自然輕松的狀態(tài)中，以增強(qiáng)道德教育的效果為目標(biāo)，削弱直接和強(qiáng)迫的單一德育教育方式，具體措施如下，與大家一起來交流和探討。特色一以民主管理方式為核心面對(duì)九年級(jí)普通班學(xué)生，應(yīng)側(cè)重從培養(yǎng)自我教育能力出發(fā)，選擇最為適合的教育方式——實(shí)施民主管理方式，其目的是少一點(diǎn)說教，多一點(diǎn)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人和事中得出正確的結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生去思考、去討論，把正確的結(jié)論化為生活理念。在西方道德教育領(lǐng)域中，有一種較為流行的說法，“道德不是教出來的，而是通過感染獲得的”。此話雖有偏激，但我

7、們知道班主任在道德教育過程中是協(xié)助者而非管理者。要注重隱性的德育課程建設(shè)，力求在潛移默化中提高道德教育效果，這種方式易為學(xué)生在不知不覺中所接受，不易產(chǎn)生抵抗心理，具有自然、輕松的特點(diǎn)。普通班的“差生”比較多，只有把班級(jí)“差生”的積極因素調(diào)動(dòng)起來，才能形成“合力”，共同構(gòu)筑學(xué)生管理機(jī)制。那么，筆者如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行民主管理？1、班規(guī)制訂民主大膽地讓學(xué)生成為制度的操縱者。當(dāng)學(xué)生帶著很強(qiáng)的興趣完成這種角色變化時(shí)，其心理變化是十分微妙的，勿庸置疑，其管理效益將會(huì)事半功倍，學(xué)生的能力也得到了提高。不過讓學(xué)生有自由，并不代表放縱，比如：班主任在制定規(guī)范前，要讓每一

8、位同學(xué)參與，即廣泛聽取每一位同學(xué)的意見和建議，經(jīng)全班同學(xué)集體判定，制定成公約。這樣才能獲得學(xué)生的心理認(rèn)同，從而有利于內(nèi)化成