道法自然美從德善

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1、道法自然美從德善——對(duì)創(chuàng)德育特色班集體建設(shè)的探索內(nèi)容摘要:把“普通班”打造成為“特色班”,營造優(yōu)良的“班級(jí)德育文化”。良好的班級(jí)德育文化因其自身的特點(diǎn)而具有強(qiáng)大的育人功能,因此班級(jí)德育文化的建設(shè)成為筆者新接手普通班班主任工作的首要任務(wù):以民主管理方式為核心、以亮化班風(fēng)為輔助、以學(xué)生道德教育為基礎(chǔ);把“德育特色文化”建設(shè)作為基點(diǎn),以點(diǎn)帶面,它將為班主任各項(xiàng)工作能得以順利開展和實(shí)施奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞:“德育特色”、“民主管理”、“班級(jí)文化”、“道德教育”本學(xué)年,筆者擔(dān)任九年級(jí)3班班主任兼美術(shù)教師,對(duì)于開始的新學(xué)年班主任工作,首先應(yīng)了解、認(rèn)識(shí)、熟悉全班學(xué)生

2、:全班總?cè)藬?shù)61人,男生32人,女生29人,男女比例還算均衡。我們3班是“普通班”,顯然從學(xué)科成績上相比那些“重點(diǎn)班”、“實(shí)驗(yàn)班”差距很大。換個(gè)角度想,學(xué)校對(duì)九年級(jí)畢業(yè)班的教育教學(xué)策略有了規(guī)劃,經(jīng)過對(duì)畢業(yè)班的調(diào)整后,每班學(xué)生相對(duì)均勻化,這就是統(tǒng)一分層后進(jìn)入本班學(xué)生被定為“普通生”的結(jié)論。通過一星期的觀察,學(xué)生存在:自制力差,好動(dòng)好玩;行為習(xí)慣差,品行不端正等等現(xiàn)象。但筆者意外發(fā)現(xiàn)新同學(xué)之間有種更加團(tuán)結(jié)的“同情感”,這種求新欲望非常強(qiáng)烈。筆者恰好認(rèn)為,現(xiàn)在正是給予這些所謂“差生”更多表現(xiàn)自己的絕佳機(jī)會(huì),在老師正確的引導(dǎo)下有更多的彌補(bǔ)時(shí)間。筆者也始終認(rèn)

3、為當(dāng)教師的沒有從事班主任工作經(jīng)歷的,就不能算是一個(gè)完整的教師;而且,當(dāng)班主任的不能給學(xué)生以思想的力量和精神的影響,也算不上是一個(gè)合格的班主任。因?yàn)?,面?duì)“普通班”上的“差生”,當(dāng)了班主任后對(duì)學(xué)生懷有“負(fù)期望”時(shí),教育管理不可能起到“正向、積極”的作用,所以“差班”的標(biāo)簽在筆者內(nèi)心中一直不敢隨意粘貼。特級(jí)教師孫維剛說過:如果你只是當(dāng)老師,而不當(dāng)班主任的話,那么是你一輩子的遺憾!孫老師是把班主任工作看作是國家的需要、學(xué)生成長的需要,看作是一個(gè)真正的老師所應(yīng)有的追求的需要。在當(dāng)前,為應(yīng)試而教,被分?jǐn)?shù)所累,使班主任工作顯得空乏而又無奈,而當(dāng)“普通班”班主任

4、,很多老師又不愿意,認(rèn)為這是“有勞無功”的活兒。筆者恰恰相反的認(rèn)為,擔(dān)任“普通班”班主任在追求教育的理想,和深入探索學(xué)生的心靈領(lǐng)域等方面,學(xué)校為此提供了更為寬廣的平臺(tái)。順應(yīng)“差班”學(xué)生好動(dòng)好玩,表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的狀況,何不為他(她)們創(chuàng)造有凸顯自己能力和特長的環(huán)境空間呢?要是能把“普通班”打造成為“特色班”,營造優(yōu)良的“班級(jí)德育文化”,成為學(xué)校文化的重要支撐點(diǎn)、落腳點(diǎn)和歸宿點(diǎn)那該有多好!筆者從以往班主任工作經(jīng)驗(yàn)和摸索中知曉,良好的班級(jí)德育文化因其自身的特點(diǎn)而具有強(qiáng)大的育人功能。它不同于硬性灌輸和強(qiáng)迫要求,它像一個(gè)大磁場(chǎng),以巨大的磁力吸引著學(xué)生;驅(qū)使著學(xué)

5、生自覺自愿而又不知不覺地、潛移默化地接受感染、熏陶、教育和鞭策,幫助學(xué)生在體驗(yàn)中感悟,產(chǎn)生積極向上、要求進(jìn)步的無形力量,從而產(chǎn)生自求、自強(qiáng)、自得的強(qiáng)烈愿望和具體行動(dòng)。而且班級(jí)德育文化是一種精神環(huán)境、文化氛圍,它深刻地影響著每個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)、思想品德、行為習(xí)慣和生活方式的選擇;也是抵制社會(huì)消極文化、腐敗現(xiàn)象影響,對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的主要手段,是學(xué)校思想道德建設(shè)的重要建設(shè)部分。因此,班級(jí)德育文化的建設(shè)成為筆者新接手普通班班主任工作的首要任務(wù),以“德育特色文化”為基點(diǎn),以點(diǎn)帶面,它將為各項(xiàng)工作能得以順利開展和實(shí)施奠定基礎(chǔ)。于是筆者結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn),從物

6、質(zhì)、制度、精神層面對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)德育文化建設(shè)進(jìn)行了梳理和思考,做到班級(jí)道德文化教育處在一種自然輕松的狀態(tài)中,以增強(qiáng)道德教育的效果為目標(biāo),削弱直接和強(qiáng)迫的單一德育教育方式,具體措施如下,與大家一起來交流和探討。特色一以民主管理方式為核心面對(duì)九年級(jí)普通班學(xué)生,應(yīng)側(cè)重從培養(yǎng)自我教育能力出發(fā),選擇最為適合的教育方式——實(shí)施民主管理方式,其目的是少一點(diǎn)說教,多一點(diǎn)引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人和事中得出正確的結(jié)論,啟發(fā)學(xué)生去思考、去討論,把正確的結(jié)論化為生活理念。在西方道德教育領(lǐng)域中,有一種較為流行的說法,“道德不是教出來的,而是通過感染獲得的”。此話雖有偏激,但我

7、們知道班主任在道德教育過程中是協(xié)助者而非管理者。要注重隱性的德育課程建設(shè),力求在潛移默化中提高道德教育效果,這種方式易為學(xué)生在不知不覺中所接受,不易產(chǎn)生抵抗心理,具有自然、輕松的特點(diǎn)。普通班的“差生”比較多,只有把班級(jí)“差生”的積極因素調(diào)動(dòng)起來,才能形成“合力”,共同構(gòu)筑學(xué)生管理機(jī)制。那么,筆者如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行民主管理?1、班規(guī)制訂民主大膽地讓學(xué)生成為制度的操縱者。當(dāng)學(xué)生帶著很強(qiáng)的興趣完成這種角色變化時(shí),其心理變化是十分微妙的,勿庸置疑,其管理效益將會(huì)事半功倍,學(xué)生的能力也得到了提高。不過讓學(xué)生有自由,并不代表放縱,比如:班主任在制定規(guī)范前,要讓每一

8、位同學(xué)參與,即廣泛聽取每一位同學(xué)的意見和建議,經(jīng)全班同學(xué)集體判定,制定成公約。這樣才能獲得學(xué)生的心理認(rèn)同,從而有利于內(nèi)化成

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