化學實驗創(chuàng)新教學之我見論文

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1、化學實驗創(chuàng)新教學之我見論文實驗是化學的靈魂，是化學魅力和激發(fā)學生學習興趣的的源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力、創(chuàng)新能力的重要方法和手段。實踐證明，在教學過程中進行實驗創(chuàng)新本身就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳實驗是化學的靈魂，是化學魅力和激發(fā)學生學習興趣的的源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力、創(chuàng)新能力的重要方法和手段。實踐證明，在教學過程中進行實驗創(chuàng)新本身就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳途徑。對教材中的實驗進行改進創(chuàng)新，并通過教師的質疑、情境的創(chuàng)設等手段，引導學生積極思考、分析，將使學生學習的積極性、主動性得以明顯提高?，F結合自身的教學實際談談體會。

2、一、改變實驗教學理念，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機在實驗觀念上，將發(fā)揮學生的實驗能動性作為出發(fā)點，變驗證性實驗為探索性實驗，改變教師角色，將演示者變成引導者，改變學生的角色，將旁觀者變?yōu)閷嶒灥牟僮髡?，這樣就能夠在實驗教學中充分發(fā)揮學生的實驗能動性，培養(yǎng)學生的探究能力和實驗創(chuàng)新能力。例如：學習二氧化碳與水反應生成碳酸的這一性質時，課本中只給出了結論：二氧化碳與水反應生成了碳酸，碳酸的水溶液能使紫色石蕊試液變成紅色。教師可針對二氧化碳與水反應后溶液中的物質提出問題:問題一：反應后的溶液中溶有少量二氧化碳，是不是二氧化碳使石蕊變紅了？問題二：反應后溶液中有水存在，是不是

3、水使石蕊變紅了？問題三：如何驗證二氧化碳與水反應后生成了酸？針對以上問題，提供儀器和藥品，讓學生思考、分組討論，得出了以下實驗設計：（1）將干燥的藍色石蕊試紙插入盛有干燥的二氧化碳的集氣瓶中，觀察試紙顏色的變化。（2）向藍色石蕊試紙上滴加1—2滴蒸餾水，觀察顏色變化。（3）將濕潤的藍色石蕊試紙放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，觀察試紙顏色的變化。學生根據以上設計，分組實驗，并根據現象進行了歸納分析：（1）干燥的二氧化碳中，加入石蕊試紙，試紙無變化，證明二氧化碳不能使石蕊變紅。（2）水滴到藍色石蕊試紙上無變化，證明水不能使石蕊變紅。（3）濕潤的藍色石蕊試紙放入盛

4、有二氧化碳的集氣瓶中，試紙變紅色，證明二氧化碳與水反應生成了酸。通過放手讓學生去做、去想、去討論、去觀察，培養(yǎng)了他們的科學態(tài)度，同時根據自己的觀察總結出二氧化碳與水反應生成了碳酸，學生感覺印象深刻，難以遺忘。學生實驗成功后，既領略了成功的喜悅，又體驗了自主、合作的學習方法，從而達到了掌握知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。二、改變實驗教學方式，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識通過對實驗的設計和探究，一方面能從探究過程中通過各種實驗現象認識事物的本質，另一方面可以充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學生的探究與創(chuàng)新能力。例如：在學習物質的燃燒條件時，可引導學生設計如下實驗。實驗一：用鑷子分別夾取

5、一根小木條和一塊小石子，放到酒精燈火焰上片刻，觀察現象。實驗二：點燃一支小蠟燭，將其用燒杯罩住，盡可能使燒杯與桌面間不留空隙，觀察實驗現象。實驗三：將一根小木條和一塊小煤塊放在酒精燈上加熱，比較點燃的難易。根據以上實驗，學生自己就能歸納出物質燃燒所必須具備的三個條件，便于理解掌握，培養(yǎng)了學生的分析、推理能力。這樣的實驗教學方式不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性，而且還培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維，使學生考慮問題時思路開闊，善于從不同角度、不同方向去思考、去探索。三、拓展課外實驗，提升學生的創(chuàng)新能力要聯系學生的生活、生產實際，開展自主課外實驗，引導學

6、生主動參與、大膽思考、生動活潑，從而使創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。例如探究“鐵生銹的條件”，使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時與水和氧氣接觸三種環(huán)境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學生在家中完成了探究實驗，并在課堂上進行了交流。在實驗中，沒有試管，同學們用玻璃杯代替，用植物油、塑料袋等密封隔絕氧氣代替橡皮塞；從雪米餅袋等食品中，甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實驗。由于自己動手實驗，并從生活中尋找實驗儀器和材料，同學們不僅親身體驗到了鐵在什么條件下會生銹、在什么條件下更容易生銹的知識，而且知道了什么是對比實驗，初步學會了如何設計、運用對比

7、實驗，同時極大地提高了大家學習化學的興趣。通過開展實驗創(chuàng)新教學，改變了教師傳統(tǒng)的實驗教學觀念，在教學過程中注重知識的形成過程，使學生逐步樹立了創(chuàng)新意識和探究精神，提高了學生學習的積極性和主動性，學生創(chuàng)新思維的深刻性、嚴密性、廣闊性和敏捷性都得到了開拓和訓練，鍛煉了學生勇于探索、追求真理的精神和創(chuàng)新能力，為學生的發(fā)展，特別是為對學生將來走向社會和終身發(fā)展奠定了良好的基礎。