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1、淺論我國普通高校公共體育課程的創(chuàng)新性分析論文關鍵詞：普通高校；公共體育；課程建設 論文摘要：對普通高校公共體育課程的目標創(chuàng)新、結構創(chuàng)新、內容創(chuàng)新、資源創(chuàng)新和評價創(chuàng)新進行了系統(tǒng)分析。為了使普通高校公共體育課程建設能夠真正落實，對新頌《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神實質進行了探討。 為了貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中所提出的“學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強學校體育工作”的精神，在全面分析我國普通高校公共體育課近10年的成功經(jīng)驗與失敗教訓的基礎上，
2、2002年8月6日教育部頒布了教體藝[2002]13號《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，并要求2003年新學年開始《綱要》在全國所有普通高校中施行。然而，如何才能充分認識《綱要》的精神實質，如何理解《綱要》與教育部教體藝[1992]l1號所頒綱要的實質性區(qū)別，如何使《綱要》能夠得以實際性操作，成為廣大學校體育教育工作者關注的問題，因此，迫切需要對《綱要》予以剖析?！ ? 課程目標的創(chuàng)新 課程目標是課程改革的出發(fā)點和歸宿，它制約著課程內容的選擇、課程實施的落實以及課程評價的進行。
3、課程目標反映了時代的需求、社會的需要以及學生身心發(fā)展的特點。因此，對課程目標的分析有利于我們加深對課程改革的理解，有利于課程改革的順利進行。通過對《綱要》的分析可以看出，《綱要》對公共體育課程的目標無論是在表述方式上，還是在表述的內容方面都已發(fā)生很大的變化，表現(xiàn)出鮮明的創(chuàng)新性特點?！ ?．1 價值取向的創(chuàng)新 以往我國對公共體育課程目標的表述過分注重知識的傳承，過分重視動作技術的系統(tǒng)性和完整性，過分注重學生的接受學習和被動學習，忽視了學生“身、心、社”全面發(fā)展的特點，忽視了學生主動參與、交流、合作、探究等多
4、種形式的學習，忽視學生良好鍛煉習慣的養(yǎng)成和運動參與能力的提高，不利于學生的“身、心、社”的全面、和諧發(fā)展?！毒V要》的公共體育課程目標則針對這些弊端，確立了以學生為本的思想，將學生“身、心、社”全面和諧發(fā)展、運動技能和參與意識的提高置于課程目標的核心位置。因此，它恰當?shù)靥幚砹藢W生本位、知識本位與社會本位的矛盾，使體育課程更符合“身、心、社”全面和諧發(fā)展的需要，更能體現(xiàn)學生運動參與意識提高和運動技能不斷發(fā)展的需要。這一切都歸功于《綱要》體育課程目標價值取向的創(chuàng)新，體現(xiàn)了素質教育的根本要求?！ ?．2 具體內容的
5、創(chuàng)新 (1)強調健康意識的培養(yǎng)。長期以來，我國普通高校公共體育課程的目標定位為：以增強學生體質、促進身心全面發(fā)展、培養(yǎng)學生從事體育運動的意識、興趣、習慣和能力，為終身體育奠定基礎。而《綱要》在強調以上內容的同時，突出通過接受體育教育實現(xiàn)學生的“身、心、社”全面健康發(fā)展，反映了體育教育以人為本、以育人為宗旨的根本思想?！ ?2)重視學生的個體差異性?！毒V要》在課程目標定位時，強調了層次劃分，將課程目標確定為基本目標和發(fā)展目標，反映了學生接受體育教育的基本要求和照顧學生個體差異性的滿足?！ ?3)突出了學生社
6、會適應能力的養(yǎng)成。從體育課程的特點出發(fā)，通過體育道德和合作精神的培養(yǎng)，通過體育競爭中成功與失敗的親身體驗，使學生正確處理競爭與合作的關系，并增強其抗挫折的勇氣和能力?！ ?4)突出體現(xiàn)課程目標的具體要求。《綱要》對課程目標的分領域劃分，使課程目標在5個領域的要求上更加具體，不僅明確了課程目標的具體指向，而且也有利于評估時的操作?！ ? 課程結構的創(chuàng)新 課程結構的改革與發(fā)展是我國歷次課程改革的核心內容。此次課程結構改革在繼承我國原有課程結構的優(yōu)點、借鑒當今世界各國先進經(jīng)驗的基礎上，創(chuàng)造性地構建了與《綱要》公
7、共體育課程目標相一致的課程結構，使普通高校公共體育課程結構的改革取得實質性的突破?！ ?．1 課程內容的創(chuàng)新 為實現(xiàn)體育課程目標，《綱要》強調指出，應使體育課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯(lián)系。把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、群體)活動、運動訓練等內容納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯(lián)系的課程結構。這就完全打破了過去單一的課堂教學結構模式?！ ?．2 課程結構的選擇性創(chuàng)新 一方面，由于基礎教育階段學生所受體育方面教育程度不均衡等原因，導致了學生體育技術技能的
8、不平衡；另一方面，學生個性的差異、興趣的不同也使學生之問表現(xiàn)出極大的差別，這就導致了學生對課程多樣化的要求。因此，課程結構必須體現(xiàn)出靈活性和選擇性以滿足這些需要。《綱要》所倡導的“打破原有的系別、班級建制，重新組班上課”，正是課程結構選擇性創(chuàng)新的突出體現(xiàn)?！ ?．3 課程結構的突破性創(chuàng)新 發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，在教師的指導下，學生具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，是
