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《小學(xué)信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合模式》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合模式..畢業(yè)【提要】:隨著信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的迅速發(fā)展,許多專家與教學(xué)一線人士都認(rèn)識到,信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑,是中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心和發(fā)展重點(diǎn),同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。本文主要探討以信息技術(shù)在語文學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用,探討信息技術(shù)與課程整合面臨的困難,問題及解決的方法?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù);課程;整合;語文;研究怎樣理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合?有專家認(rèn)為,信息技術(shù)與學(xué)科的整合,是在課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)的一種新方式,絕不是“兩張皮”。整合
2、是促進(jìn)以下幾種方式的變革:一是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革;二是信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革;三是信息技術(shù)與教師教學(xué)方式的變革;四是信息技術(shù)與師生互動方式的變革。把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中,就像使用黑板、粉筆一樣自然流暢。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力及培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新精神,..畢業(yè)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合開展面臨的困難1.天時(shí)未到。我國著名教育家呂型偉先生說過這樣的一席話:“我一直在思考,到底什么叫創(chuàng)新?近年來改革與發(fā)展大潮中形式主義與浮躁的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重,我們稱之為“浮腫病”和“多動
3、癥”,口號不斷翻新、模式層出不窮,仔細(xì)去檢查一下,除了向你展現(xiàn)那一點(diǎn)形象工程之外,大都是文字游戲,其實(shí)一切照舊。從教育行政部門到學(xué)校,信息技術(shù)實(shí)際不受重視。信息技術(shù)只是停留在表面的作秀,而沒有將信息技術(shù)應(yīng)用到日常的一切教學(xué)活動中去。用起來重要,說起來次要,忙起來不要。2.地不利。從教師到學(xué)生,新課改理念尚未深入人心。許多教師都表示,信息技術(shù)與課程整合作為一種新型的教學(xué)形式,可以說是“看上去很美”,實(shí)際推廣起來卻很難。3.人難和。教師使用的目的不明確。大材小用,計(jì)算機(jī)只起到演示工具的作用?；蛴枚嗝襟w代替教師的教,誤認(rèn)為應(yīng)用越多越好,結(jié)果是學(xué)生課上大飽眼福,課下大腦空空。教師應(yīng)用技
4、術(shù)水平低。部分教師上課時(shí)手忙腳亂,一人上課,幾個(gè)人跟著忙;教師在課上不能及時(shí)收集、處理來自各方面學(xué)生的信息,課上教學(xué)秩序混亂;部分教師信息來源局限于與教材有關(guān)的文字材料,課外的擴(kuò)展信息材料很少。如何與學(xué)科整合(一)基于"輔助"的理念,整個(gè)教學(xué)都在以"知識"為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行,整個(gè)教學(xué)過程仍以教師的講授為主,信息技術(shù)只作為教學(xué)媒體幫助教師解決教學(xué)中的問題。信息技術(shù)可以在隨機(jī)性問題、危險(xiǎn)場合、珍稀場景、時(shí)空變化及創(chuàng)設(shè)情景等方面起到了非常顯著的作用。(二)基于"整合"的理念,使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí),使開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為探究學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺。⑴教學(xué)過程的側(cè)
5、重點(diǎn)不在于知識的傳授,而在于對知識的整理和對已有材料的篩選。⑵網(wǎng)絡(luò)實(shí)際上并沒有造成信息總量的增加,而是增加了人們駕馭信息的能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,學(xué)科教學(xué)把學(xué)科知識作為載體,讓學(xué)生知道學(xué)什么?(學(xué)習(xí)的目的)而對整個(gè)學(xué)習(xí)來說,學(xué)生到底學(xué)會了什么并不重要,重要的是在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主觀能動性是否得到了充分發(fā)揮。而傳統(tǒng)教學(xué)是把載體(學(xué)科知識)作為教學(xué)的目的,讓學(xué)生去死做題,缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng)。整合的誤區(qū)和解決的辦法尷尬現(xiàn)象一:“四不像”的整合課網(wǎng)上有這樣一個(gè)故事:有一節(jié)小學(xué)語文課《葡萄溝》,學(xué)生在網(wǎng)上一會兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光,一會兒聽少數(shù)民族歌曲,一會兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝,教師還設(shè)計(jì)
6、了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié),忙活了半天,惟獨(dú)忽略了學(xué)生對課文本身的理解感悟,整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用的不合理而支離破碎,有意無意間語文課變成了活動課。這個(gè)例子反映的是信息技術(shù)與課程整合“四不像”的現(xiàn)象。它既不像是學(xué)科課程,又不像是信息技術(shù)課程;既沒有突出培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)科目標(biāo)能力,又沒有培養(yǎng)信息能力和創(chuàng)新能力。大雜燴的課程內(nèi)容組合使其成為了“四不像”的課。信息技術(shù)與課程整合到底以什么為主?是以學(xué)科課程為主還是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主?很多人可能會說,這個(gè)很簡單啊,就是要在進(jìn)行學(xué)科課程目標(biāo)培養(yǎng)的過程中,對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育。其實(shí)這個(gè)說法本身就造成了思想上的混亂和實(shí)踐上的無方向。信息
7、技術(shù)與課程整合要以學(xué)科課程為主,以完成課程目標(biāo)為主。尷尬現(xiàn)象二:模式化的整合課一位前幾年就著手整合課探索的教師說:“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的語文教學(xué)似乎走入了這樣一個(gè)怪圈:導(dǎo)入,發(fā)現(xiàn)問題----上網(wǎng),解決問題----收集整理資料----網(wǎng)下交流。搜集資料替代了語文的朗讀感悟,留言板、BBS交流、在線聊天替代了語言表達(dá)的培養(yǎng)?！毙畔⒓夹g(shù)與課程整合似乎落入了一個(gè)又一個(gè)模式化框架。語文學(xué)科最根本的任務(wù),就是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上通過揣摩、品味、聯(lián)想實(shí)現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個(gè)性化的情感解讀。如果一味以標(biāo)準(zhǔn)化的
