社會工作-青少年人際交往小組活動策劃書

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1、人際交往小組活動策劃書小組名稱:成長中的人際關(guān)系活動策劃：小組成員：16成長中的人際關(guān)系一、小組背景背景一人生活在現(xiàn)實社會中，都需要與人進(jìn)行各種各種交往，人際交往是人際溝通的基本形式，是人與人之間交換意見、傳遞思想、表達(dá)感情和需求的信息交流過程，人際交往分為語言溝通和非語言溝通。對于青少年來說，人際交往是他們認(rèn)識自我、他人和社會的基本形式和途徑。善于與人交往，有利于青少年自我意識的增強和自我同一性的發(fā)展，滿足青少年的內(nèi)在需要；有利于青少年更好地融入社會，加速青少年的社會化進(jìn)程。相反，不善于與人交往，則可能導(dǎo)致青少年不能正確的認(rèn)識自己、他人和社會，并且影響青少年順利的

2、成長和發(fā)展。對于流動青少年來說，良好的人際關(guān)系能很好的促進(jìn)他們正確認(rèn)識自己、他人和社會，并且很好進(jìn)行社會化過程和社會融入。相比較非流動青少年，流動青少年一方面面臨著青春期的問題，進(jìn)入青春期后，他們的身心起了很大的變化，變得更為獨立和更具攻擊性，他們渴望與異性交往，注重感情，更需要同輩的支持和陪伴。另一方面，由于受流動性、戶籍制度壁壘、經(jīng)濟因素、家庭和學(xué)校環(huán)境的影響，流動青少年的人際交往顯現(xiàn)出與非流動青少年不同的特征。1、交往的范圍相對狹窄。對于流動青少年來說，他們?nèi)穗H交往的范圍和他們居住的地理范圍和名族性相聯(lián)系，他們的交往一般限于家庭所在片區(qū)及周圍和自己本民族的同伴

3、。2、交往對象比較少且比較固定。由于流動人口缺乏與當(dāng)?shù)鼐用竦穆?lián)系和交流，生活環(huán)境相對封閉，他們子女的交往也表現(xiàn)出這樣的特點。另外，流動人口一般為多子女家庭，父母白天都要出去打工，因此照顧弟弟妹妹和做家務(wù)的責(zé)任就放在了他們身上，他們中的大部分從三四歲就開始學(xué)做飯，放學(xué)和放假后，他們一般都要在家里照顧弟妹，做家務(wù)，沒有時間和他人交往。這樣他們的交往對象主要是自己的家庭成員、親戚和與自己相同背景的人。163、在人際交往中，情感反應(yīng)更敏感。流動青少年正處于特定的年齡階段，其身體和心理都處于快速發(fā)展變化階段。家庭的貧困、親子交流的形式、流動性和各個層面的排斥，給他們帶來許多不

4、同程度的影響。在人際交往中，情感反應(yīng)更敏感，情緒化嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)社交恐懼。4、人際交往缺乏技巧。青少年是成長的關(guān)鍵期，但是由于他們?nèi)狈?jīng)驗和技巧，在人際交往中往往還處理不好與朋友的矛盾，對自己也造成許多情感的困擾。然而在青少年這一時期，學(xué)習(xí)能力增強，如果在這時候?qū)λ麄冞M(jìn)行適度的引導(dǎo)和生活技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對他們?nèi)穗H交往能力的提升會很有效果。因此，此次活動就是讓流動青少年在小組活動中認(rèn)識自我和他人，體驗人際交往的感受改善與他人交往和溝通的模式，與他人友好互動，促進(jìn)他們學(xué)會一些基本的人際交往技巧，提升他們在人際交往中的自我效能感。二、理論闡述本次小組采用“鏡中自我理論”和經(jīng)

5、驗學(xué)習(xí)法作為小組設(shè)計的理論基礎(chǔ)。1、鏡中自我理論“鏡中自我理論”認(rèn)為，人與社會是緊密聯(lián)系的。在與他人的互動過程中，我們通過感知他人對我們的反映和評價，從而建立起我們的自我意識、自我形象和自我評價。小組猶如一面鏡子，組員可以從這面鏡子里發(fā)現(xiàn)真實的自我，加深自我了解。人際交往小組可以看作是一個微型的社會縮影，是一個通過互動而存在和發(fā)展的有機體。小組中每個成員的表現(xiàn)和變化都會影響到小組，小組整體的進(jìn)程也會影響到小組中的每一個人。同時，通過他人這面鏡子，也就是通過他人的反映和評價，組員看到自己的風(fēng)度、行為、性格等是否合適，是否需要修正。我們對他人眼中自己形象的想象，對他人關(guān)

6、于這一形象以及某種自我感覺，構(gòu)成我們的自我認(rèn)識。小組工作所提供的密切的互動和真實的回饋，可以幫助青少年在小組中感知他人對自己的反映和評價，建立更正確的自我意識、自我形象和自我評價。2、經(jīng)驗學(xué)習(xí)法高戴維(DavidA.Kolb)建構(gòu)了著名經(jīng)驗學(xué)習(xí)法的理論，主要有四大元素：具體經(jīng)驗(Concreteexperience)、觀察及反省(Observation&reflection)、總結(jié)經(jīng)驗(Formingabstractconcepts)及實踐應(yīng)用(Testinginnew16situations)。這理論強調(diào)學(xué)習(xí)的取向，一切的學(xué)習(xí)以經(jīng)驗為起點，過程中透過分享和反省，深

7、入處理和轉(zhuǎn)化該次經(jīng)驗，成為一次有個人意義的信息，并借著實踐而驗證它的真確性，繼續(xù)進(jìn)入另一個經(jīng)驗，帶來另一次學(xué)習(xí)循環(huán)。這個循環(huán)可以提供給我們作重要的理論基礎(chǔ)，讓我們清晰學(xué)習(xí)的循環(huán)。這次小組活動著重制造不同獨特的體驗游戲及活動，讓組員在游戲中學(xué)習(xí)，過程中強調(diào)三個層面的得著，包括知識(Knowledge)、經(jīng)驗(Experience)及轉(zhuǎn)化(Transformation)(ParkerPalmer)，透過組員的親身體驗(ConcreteExperience)，工作員在解說時帶領(lǐng)并鼓勵參加者觀察及反省(ReflectiveObservation)及進(jìn)行總結(jié)領(lǐng)會(Abst