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《談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性論文》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性論文一、問(wèn)題的提出當(dāng)前,小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)暴露出一個(gè)非常突出的問(wèn)題,那就是“教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦”。隨著新課改的不斷深入,一些貌似遵循課改要求、實(shí)質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為應(yīng)運(yùn)而生,致使課堂教學(xué)一、問(wèn)題的提出當(dāng)前,小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)暴露出一個(gè)非常突出的問(wèn)題,那就是“教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦”。隨著新課改的不斷深入,一些貌似遵循課改要求、實(shí)質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為應(yīng)運(yùn)而生,致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無(wú)效現(xiàn)象。因此,如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性已成為廣大教師亟待解決的問(wèn)題。二、對(duì)有效教學(xué)的界定有效教學(xué)(effe
2、ctiveteaching)是20世紀(jì)上半葉西方極具代表性的一種教學(xué)理念。其核心思想就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。凡是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng),都可以稱之為有效教學(xué)。目前,許多小學(xué)英語(yǔ)教師總
3、埋怨教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)數(shù)少,希望通過(guò)增加課時(shí)數(shù)和利用課外時(shí)間來(lái)提高學(xué)生的成績(jī),這種想法是不可取的。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所,因此唯有提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。三、如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性(一)師生和諧─—為有效課堂奠基育人為本,愛(ài)心是根,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)心和責(zé)任心是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。教師有了愛(ài)心、責(zé)任心,便會(huì)一切從學(xué)生的角度思考問(wèn)題,及時(shí)、深刻、全面地反思自己的教學(xué)實(shí)踐,不斷修正自己的低效或無(wú)效行為,努力營(yíng)造師生和諧和溫馨的課堂氛圍。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分“教學(xué)建議”中也強(qiáng)調(diào):“要關(guān)注學(xué)生情感,營(yíng)造寬松、民
4、主、和諧的教學(xué)氛圍?!备鶕?jù)小學(xué)生的生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn),教師要努力做到:1.課伊始,情已生。在課堂熱身和啟動(dòng)階段,教師要充分利用歌曲、游戲、謎語(yǔ)、故事、表演等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式為載體,緊緊抓住學(xué)生的心弦,吸引學(xué)生注意,調(diào)控學(xué)生情緒,讓他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),使課堂教學(xué)更具藝術(shù)性。2.課進(jìn)行,情更濃。在課堂教學(xué)中,教師要尊重每個(gè)學(xué)生,積極鼓勵(lì)他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中大膽嘗試,特別要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生,盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),當(dāng)然要善待學(xué)生的錯(cuò)誤,保護(hù)他們的自尊心和積極性,培養(yǎng)他們樂(lè)于模仿、敢于開(kāi)口、積極參與、主動(dòng)請(qǐng)教的學(xué)習(xí)
5、習(xí)慣,將自主權(quán)交給學(xué)生,讓他們?cè)诮處煹膯l(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥下互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感,發(fā)展合作創(chuàng)新精神。3.課已終,情猶存。古語(yǔ)有云:親其師,信其道。教師要建立融洽、民主的師生交流渠道,在課后經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果,互相鼓勵(lì)和幫助,讓師生和諧延伸到課外,做到教學(xué)相長(zhǎng)。只有這樣,教師才能讓學(xué)生對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感,才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,使學(xué)生在獲得知識(shí)和提高能力的同時(shí)又形成了積極的情感態(tài)度,從而建立和諧的師生關(guān)系,為實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。(二)目標(biāo)明確─—為有效課堂導(dǎo)航“凡事預(yù)則立,不
6、預(yù)則廢”。一個(gè)精準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)設(shè),必須首先“定標(biāo)”,即確定一組明確的教學(xué)目標(biāo),為實(shí)施課堂有效教學(xué)導(dǎo)航。然而,有些教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),僅僅把重點(diǎn)完全放在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理上,導(dǎo)致確立的教學(xué)目標(biāo)不是太寬泛就是太狹窄,或是照搬教參中明確給出的教學(xué)目標(biāo),從而使得教學(xué)目標(biāo)的定位形同虛設(shè)。筆者認(rèn)為,我們要從三維目標(biāo)的角度出發(fā),在英語(yǔ)課程總體目標(biāo)的指導(dǎo)下,全面、具體、系統(tǒng)地考慮分析課堂教學(xué)目標(biāo)的定位點(diǎn),根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要確定多維、立體的動(dòng)態(tài)目標(biāo),特別要考慮學(xué)生年齡段的特點(diǎn),不可越位,也不可缺位。因此,我們?cè)凇岸?biāo)”時(shí),不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認(rèn)知目標(biāo)(語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)
7、言技能),還要明確教材所隱含的能力(功能),更要挖掘教材背后所蘊(yùn)含的情感目標(biāo),這樣,課堂教學(xué)就有了明確的方向。當(dāng)然,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生成,呼喚生成的課堂。但預(yù)設(shè)和生成,并不是井水不犯河水或水火不容,而是水乳交融,和諧共生。生成離不開(kāi)科學(xué)的預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)是為了更好的生成。只要我們因勢(shì)利導(dǎo)、點(diǎn)撥導(dǎo)航,巧妙解決“生成”,就不會(huì)置“動(dòng)態(tài)生成資源”于不顧,從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,反而能使教學(xué)沿著更佳的軌跡運(yùn)行,體現(xiàn)“山窮水盡疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的教學(xué)境界。例如,筆者在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5AUnit4重點(diǎn)句型“oneyverymuch.I’dlikelo
8、tsofmoney.(學(xué)生哄堂大笑)T:oneyisnotgoodforus.S5:No,雖然moneyisnotgood,butit’svery重要?!璗:ya