談小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性論文

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1、談小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性論文一、問題的提出當(dāng)前,小學(xué)英語課堂教學(xué)暴露出一個非常突出的問題,那就是“教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦”。隨著新課改的不斷深入,一些貌似遵循課改要求、實質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為應(yīng)運而生,致使課堂教學(xué)一、問題的提出當(dāng)前,小學(xué)英語課堂教學(xué)暴露出一個非常突出的問題,那就是“教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦”。隨著新課改的不斷深入,一些貌似遵循課改要求、實質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為應(yīng)運而生,致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象。因此,如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性已成為廣大教師亟待解決的問題。二、對有效教學(xué)的界定有效教學(xué)(effe

2、ctiveteaching)是20世紀上半葉西方極具代表性的一種教學(xué)理念。其核心思想就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。凡是能有效地促進學(xué)生發(fā)展、有效實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動,都可以稱之為有效教學(xué)。目前,許多小學(xué)英語教師總

3、埋怨教學(xué)內(nèi)容多、課時數(shù)少,希望通過增加課時數(shù)和利用課外時間來提高學(xué)生的成績,這種想法是不可取的。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所,因此唯有提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率才是解決問題的關(guān)鍵。三、如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性(一)師生和諧─—為有效課堂奠基育人為本,愛心是根,沒有愛就沒有教育。愛心和責(zé)任心是進行有效教學(xué)的前提。教師有了愛心、責(zé)任心,便會一切從學(xué)生的角度思考問題,及時、深刻、全面地反思自己的教學(xué)實踐,不斷修正自己的低效或無效行為,努力營造師生和諧和溫馨的課堂氛圍?!队⒄Z課程標準》第四部分“教學(xué)建議”中也強調(diào):“要關(guān)注學(xué)生情感,營造寬松、民

4、主、和諧的教學(xué)氛圍。”根據(jù)小學(xué)生的生理和心理發(fā)展的需求和特點,教師要努力做到:1.課伊始,情已生。在課堂熱身和啟動階段,教師要充分利用歌曲、游戲、謎語、故事、表演等學(xué)生喜聞樂見的形式為載體,緊緊抓住學(xué)生的心弦,吸引學(xué)生注意,調(diào)控學(xué)生情緒,讓他們盡快進入學(xué)習(xí)的狀態(tài),使課堂教學(xué)更具藝術(shù)性。2.課進行,情更濃。在課堂教學(xué)中,教師要尊重每個學(xué)生,積極鼓勵他們在語言學(xué)習(xí)中大膽嘗試,特別要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生,盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會,當(dāng)然要善待學(xué)生的錯誤,保護他們的自尊心和積極性,培養(yǎng)他們樂于模仿、敢于開口、積極參與、主動請教的學(xué)習(xí)

5、習(xí)慣,將自主權(quán)交給學(xué)生,讓他們在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥下互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發(fā)展合作創(chuàng)新精神。3.課已終,情猶存。古語有云:親其師,信其道。教師要建立融洽、民主的師生交流渠道,在課后經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果,互相鼓勵和幫助,讓師生和諧延伸到課外,做到教學(xué)相長。只有這樣,教師才能讓學(xué)生對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感,才能保持英語學(xué)習(xí)的動力,使學(xué)生在獲得知識和提高能力的同時又形成了積極的情感態(tài)度,從而建立和諧的師生關(guān)系,為實現(xiàn)課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。(二)目標明確─—為有效課堂導(dǎo)航“凡事預(yù)則立,不

6、預(yù)則廢”。一個精準的教學(xué)預(yù)設(shè),必須首先“定標”,即確定一組明確的教學(xué)目標,為實施課堂有效教學(xué)導(dǎo)航。然而,有些教師在確定教學(xué)目標時,僅僅把重點完全放在對教學(xué)內(nèi)容的處理上,導(dǎo)致確立的教學(xué)目標不是太寬泛就是太狹窄,或是照搬教參中明確給出的教學(xué)目標,從而使得教學(xué)目標的定位形同虛設(shè)。筆者認為,我們要從三維目標的角度出發(fā),在英語課程總體目標的指導(dǎo)下,全面、具體、系統(tǒng)地考慮分析課堂教學(xué)目標的定位點,根據(jù)教學(xué)實際需要確定多維、立體的動態(tài)目標,特別要考慮學(xué)生年齡段的特點,不可越位,也不可缺位。因此,我們在“定標”時,不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認知目標(語言知識和語

7、言技能),還要明確教材所隱含的能力(功能),更要挖掘教材背后所蘊含的情感目標,這樣,課堂教學(xué)就有了明確的方向。當(dāng)然,新課標強調(diào)生成,呼喚生成的課堂。但預(yù)設(shè)和生成,并不是井水不犯河水或水火不容,而是水乳交融,和諧共生。生成離不開科學(xué)的預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)是為了更好的生成。只要我們因勢利導(dǎo)、點撥導(dǎo)航,巧妙解決“生成”,就不會置“動態(tài)生成資源”于不顧,從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,反而能使教學(xué)沿著更佳的軌跡運行,體現(xiàn)“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”的教學(xué)境界。例如,筆者在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5AUnit4重點句型“oneyverymuch.I’dlikelo

8、tsofmoney.(學(xué)生哄堂大笑)T:oneyisnotgoodforus.S5:No,雖然moneyisnotgood,butit’svery重要?!璗:ya

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