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1、在教學中反思在反思中成長 國家新一輪課程改革的實施，標志著我們的教學改革進入了一個全新的領域。這個領域為我們師生共同發(fā)展提供了廣闊的空間，在這一空間中機遇與挑戰(zhàn)并存。做為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何改變自己的教育教學行為，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，都是很值得思考的現(xiàn)實問題?！痘A教育課程改革綱要》（試行）提出了本次課程改革的六項具體目標。在關于評價改革中，它強調(diào)建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思?；谶@樣的理念，結合我們學校課程改革進行的實際情況，談談自己對反思性教學的理解以及自己
2、在教學實踐中的做法?！ ∫弧⒎此夹越虒W的定義 自20世紀80年代以來，反思性教學在一些西方國家的師范教育迅速發(fā)展，并逐步擴展到整個教育領域，現(xiàn)已成為國際教師教育領域廣泛流行的時代性語言，成為凝聚教育改革力量的標志。那么什么是反思性教學呢？ 所謂反思性教學，迄今說法不一。如洛克認為，反思是指對自身心靈狀態(tài)的知覺或指對心靈運作（思維活動）的注意，是對思維的思維；美國教育家杜威認為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持他的基礎和他趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮；而我國學者熊川武認為，反思性教學是教學
3、主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。教學實踐證明，教師在教學中進行反思的同時，自身的素質(zhì)得到發(fā)展，教學過程日趨合理?！ 《⒎此夹越虒W的特點 1.反思性教學以解決教學問題為基本點 反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學，而是教學主體發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題（不足），根據(jù)解決問題的方案組織教學內(nèi)容，通過解決問題，進一步提高教學質(zhì)量的教學。反思型教師在反思性教學的過程之后，他們不僅想知道自己教學的結果，而且要對
4、結果及有關原因等進行反思，因此總是喜歡問“為什么”，這種追問的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力，所以它是一種千方百計追求“更好地”完成教學任務的教學。 2.反思性教學以追求教學實踐合理性為動力 這主要從兩個方面表現(xiàn)出來：一方面，人們之所以要反思，主要是為了進一步改進教學，這實質(zhì)上是向更合理的教學實踐努力。因此許多反思性教學專家認為，一個越能反思的教師，在某種意義上越是好的教師。比如我國著名心理學家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長公式。另一方面，通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，使教師在
5、不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。 3.反思性教學是全面發(fā)展教師的過程 反思性教學不僅像操作性教學一樣，發(fā)展學生，而且要全面發(fā)展教師。因為當教師全面地反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環(huán)節(jié)獲得體驗，使自己變得更成熟起來。因此反思性教學是把要求學生“學會學習”與要求教師“學會教學”統(tǒng)一起來的教學?！ ∪⑷绾斡行У剡M行教學反思 1.教師要轉(zhuǎn)變思維方式 作為教師，在對待教材的問題上有兩種思維方式，一種是認為教材是專家編寫的，有著不容置疑的權威性和正確性，
6、教學就是以教材所承載的權威的知識和技能的傳授和掌握為宗旨，與此相對應，教師的任務就是簡單地“占有”教材，然后將教材內(nèi)容從頭到尾原原本本地傳遞給學生，再讓學生去“占有”。教師和學生都成了教材的奴隸。久而久之，教師離開了教科書，就不知教什么了，而學生由于長時間遠離生活與現(xiàn)實世界，他們的創(chuàng)新精神和實踐能力被一步步地扼殺，成了只會照著書本生搬硬套的“書呆子”。而在新的教育理念下，教材不是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目的，而只是教師使用的工具。作為工具，它怎樣才能適合自己使用？是否需要加工改造，教師要予以審視和重構。教材又是教學開展的主要線索，
7、是師生進行思考和研究的主要材料，但不是教學開展的唯一線索和唯一材料，教學中，教師和學生在充分發(fā)揮現(xiàn)有教科書功能的同時，積極調(diào)動各自的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，從而不斷地創(chuàng)造出新的教學資源，師生在此過程中，知識得以構建，智慧得以啟迪，人格得以養(yǎng)成。只有這樣的人才是真正主體的人，只有這樣的人才會具有反思意識?！ ?.先備課后上課、上課后再備課 課前預定的教學目標和要求的實現(xiàn)程度如何，只有經(jīng)過課堂教學實踐后才能檢驗出來，課后若不及時總結和反思，存在的問題就永遠得不到解決，成功的經(jīng)驗也無法得到提煉和升華。這種反思主要是教師對整個課堂教學行為過程
8、的回憶。它包括教師的思想、觀念、行為，是一次綜合性的反思過程。 3.勤思多記、撰寫反思日記 教師的反思行為不是一朝一夕的事情，教學過程中的瞬時火花、點滴感受，都是反思的結果。在一天的教學工作結束后，教師可從以下幾個方面著手寫教學反
