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《淺談“學(xué)程導(dǎo)航”模式下的習(xí)題講評課.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談“學(xué)程導(dǎo)航”模式下的習(xí)題講評課摘要：文章從講評課實際操作方面入手，探討如何提高習(xí)題講評的效率。針對學(xué)生不知如何應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決實際問題，導(dǎo)致學(xué)生解題能力低下的現(xiàn)象。指出靠題海戰(zhàn)來提高分數(shù)的誤區(qū)，總結(jié)自己多年的習(xí)題講評經(jīng)驗，結(jié)合我親歷的示范性習(xí)題講評課，提出“學(xué)程導(dǎo)航”模式下習(xí)題講評課的有效方法。即我選錯題，讓學(xué)生自己講給大家聽，讓學(xué)生積極思維理清思路，而不是被動思維毫無主見，讓學(xué)生先將自己講懂講通，達到事半功倍的效果，落實下來發(fā)現(xiàn)該方法是行之有效的?！ ￡P(guān)鍵詞：化學(xué)；習(xí)題；講評課；學(xué)生主體；三歸一變 無論是新授課還是復(fù)習(xí)課階段，我們經(jīng)常需要對習(xí)題進行講
2、評，其效率的高低將直接影響教學(xué)效果?！斑@條題目我已講過了，做到類似題目時怎么還有那么多的學(xué)生錯？”這是我們很多一線教師在習(xí)題講評時的感受。因此如何提高習(xí)題講評課的效率，是我們每個教師需思考的問題?！ ×?xí)題講評課作為課堂教學(xué)的一種基本組織形式，它不僅能使學(xué)生掃除盲點、查缺補漏、完善知識結(jié)構(gòu)，而且還有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、獲得新知識和新結(jié)論，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析思維能力。講評的內(nèi)容一般是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯例，在他們的認識上具有代表性。因此講評首先應(yīng)該具有很好的針對性，并在創(chuàng)造趣味的同時啟發(fā)學(xué)生。具體的說，通過對講評的錯誤解法進行分析，不僅應(yīng)讓學(xué)生“知其然”，而
3、且還應(yīng)讓學(xué)生“知其所以然”。學(xué)生自己做錯的地方，有時只知道錯了，卻不一定知道為什么錯。如果教師及時講評，學(xué)生往往愛聽，并會發(fā)生興趣。練習(xí)講評課是實現(xiàn)知識與能力整合的有效途徑，我們怎樣操作才能將兩者有機地整合起來？正好今年是我市提倡“實施學(xué)程導(dǎo)航、提高課堂效率”，我有幸親自上了一堂示范性的習(xí)題講評課，結(jié)合自己多年的習(xí)題講評經(jīng)驗，提出在“解決問題學(xué)生是主體”的前提下，做到“三歸一變”。下面我分別談一下自己的看法： 一、學(xué)生主體——學(xué)生講解錯題，教師確定方法 講題時我們應(yīng)強化學(xué)生處理問題的一般方法。因此，必須體現(xiàn)學(xué)生是解決問題的主體。以學(xué)為主是提高學(xué)生分析問題
4、、解決問題的根本方法。夫子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)而不思，如浮光掠影而不能得其真；思而不學(xué)，若塊壘積淤而無以通其塞。講堂之上教師滔滔不絕，學(xué)生茫茫然般被填鴨，怎談得上思。教師反反復(fù)復(fù)講，學(xué)生反反復(fù)復(fù)錯，最終結(jié)論是學(xué)生接受能力差，教師應(yīng)當在平常教學(xué)中把學(xué)生的聰明培養(yǎng)出來，在考試中才能游刃有余，才能真正聰明。由學(xué)生自己講給大家聽，讓學(xué)生積極思維理清思路，而不是被動思維毫無主見。即使學(xué)生的思維有誤，也應(yīng)該鼓勵他們盡量表達，只有在交流中，在思想的碰撞中，學(xué)生才會有領(lǐng)悟、有收獲，才能突出學(xué)生的主體地位。教師只要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是有主動性、創(chuàng)
5、造性、可發(fā)展的人，在課堂上給學(xué)生自主權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敢于探索、勇于發(fā)現(xiàn)，就會有意想不到的效果。 例１：李陽同學(xué)在學(xué)習(xí)下列物質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成的時候摸索了一些規(guī)律和方法。請你一起參與探究，根據(jù)表中信息回答下列問題： 尋找這類物質(zhì)命名的基本規(guī)律。 ?。ǎ保┘淄楹图状荚诜肿訕?gòu)成中的共同點是。4 再通過比較乙烷和乙醇在分子構(gòu)成上的共同點，可推知：這類物質(zhì)名稱中的“甲”“乙”……是表示物質(zhì)分子中元素的原子個數(shù)?！ 。ǎ玻┤纾茫龋常希确Q作甲醇；Ｃ２Ｈ５ＯＨ稱作乙醇；Ｃ４Ｈ９ＯＨ稱作丁醇。試寫出丙醇的化學(xué)式?！ 〉冢ǎ玻﹩柕拇饘β适牵担担?。對于這
6、題的講解，我們教師習(xí)慣用有機化學(xué)的思想歸納出通式：ＣｎＨ２ｎ＋１ＯＨ來推測丙醇的化學(xué)式。但是如果你把解說權(quán)交還給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生推測丙醇化學(xué)式的方法是這樣的：根據(jù)第一問的分析，丙醇中碳原子個數(shù)是３，氫原子個數(shù)從甲到丁依次遞增２個，還都有一個ＯＨ，所以丙醇的化學(xué)式為Ｃ３Ｈ７ＯＨ。在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動性的同時，學(xué)生的思維在比較中得到鍛煉，做錯同學(xué)的方法在做對同學(xué)的解說下得到了糾正。同時教師應(yīng)對學(xué)生講的正確方法給予強化和肯定。只有這樣，師生之間才能很好地溝通，習(xí)題的講解達到最高效?！ 《⒒貧w——回歸到與錯題相關(guān)的基礎(chǔ)知識 習(xí)題講評不能平鋪直敘就題論題，而
7、要以習(xí)題的內(nèi)在規(guī)律和知識的縱橫聯(lián)系作為突破口，使學(xué)生構(gòu)建起完整的知識網(wǎng)絡(luò)和方法體系，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和樹立自覺的探究意識?；A(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)化程度對解題能力發(fā)展的影響是重大的。那么如何將錯題回歸到相關(guān)的基礎(chǔ)知識上呢？首先應(yīng)將試卷中的典型錯誤進行分類，確定相應(yīng)的知識點。再將這一類錯題合在一起講。通過分塊復(fù)習(xí)，學(xué)生對知識網(wǎng)絡(luò)，有了一個大致的認識，如何充分利用知識網(wǎng)絡(luò)圖這個資源，來對題目進行糾錯？我進行了以下嘗試?！ ±玻喝景l(fā)劑中所含致癌物質(zhì)“對苯二胺”（Ｃ６Ｈ８Ｎ２）可誘發(fā)白血病。關(guān)于Ｃ６Ｈ８Ｎ２的說法與知識點，晨晨同學(xué)分析的對應(yīng)關(guān)系中錯誤的是（） ?。粒皩Ρ?/p>
8、二胺”是一種有機物——物質(zhì)的分類 ?。拢粋€對苯二胺
