“學程導航”教學模式中新授課預習的設(shè)計

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1、“學程導航”教學模式中新授課預習的設(shè)計　　【關(guān)鍵詞】學程導航預習疑惑興趣發(fā)展思維　　【中圖分類號】G【文獻標識碼】A　　【文章編號】0450-9889（2013）05A-0050-02　　對于“學程導航”教學模式中的預習環(huán)節(jié)，尤其是新授課的預習，常有教師心中存有疑惑：新授課的預習，真的有必要嗎？筆者通過三年的實踐探索，認為新授課真正有效的預習，不僅能培養(yǎng)學生的自學能力，極大地提高課堂教學的效率，而且能使學生在數(shù)學思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到培養(yǎng)和提高。如何讓學生有效預習？實踐證明，從學生的知識經(jīng)驗出發(fā)，符合學生個性特征，充分聯(lián)系生活實際，具有層次性、探究性、創(chuàng)新性的預習作業(yè)，能

2、有效地促進學生預習興趣的生成，有利于課堂教學深入展開，有利于發(fā)展學生的數(shù)學思維，全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)?！　∫?、注重先學，在預習中掌握新知　　“學導式”教學，提倡“先學后教”的理念，“先學”即為預習。什么樣的教學內(nèi)容需要預習？筆者認為，新授課中的計算課、概念課的教學都是在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的，這類課學生往往通過預習就能基本掌握新知識。例如在教學《列豎式計算三位數(shù)乘一位數(shù)》時，教師抓住計算課通常具有承前啟后的共性，設(shè)計了這樣的預習作業(yè)：　　1.口算下面各題?！　?3×2=3×32=22×4=6　　400×3=600×5=7×900=　　7×4+2=3×8+4=6×6+5=　　2

3、.用豎式計算，并說一說兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的方法。　　52×4=3×48=　　3.根據(jù)第2題的筆算方法，嘗試用豎式計算：4×152=　　學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點，基于計算課的知識相對簡單易懂，教師為學生預先設(shè)計這樣一份簡潔明了的練習，通過讓學生口算兩位數(shù)乘一位數(shù)，整百數(shù)乘一位數(shù)和乘加；再讓學生再現(xiàn)列豎式計算兩位數(shù)乘一位數(shù)的方法，最后根據(jù)這一方法嘗試列豎式計算三位數(shù)乘一位數(shù)的例題，目的就是讓學生在復習舊知的過程中尋找新舊知識點之間的聯(lián)系，讓新的數(shù)學學習內(nèi)容與原有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容產(chǎn)生同化、順應，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)，促使學生主動建構(gòu)。實際上，通過完成教師設(shè)計的有效預習題，學

4、生已經(jīng)知道了列豎式計算三位數(shù)乘一位數(shù)的方法。　　二、創(chuàng)設(shè)平臺，待預習后提出疑惑　　學生對已經(jīng)預習的知識有一定的認識，也會有一些收獲和困惑。韓愈說：“師者，傳道、受業(yè)、解惑也?！痹趯嶋H教學中，教師如能根據(jù)學生預習后提出的疑惑在課堂教學中與學生共同探討，并深入展開，就能更好地發(fā)揮出預習的效果。教學三年級上冊《兩步計算解決實際問題》時，考慮到學生是第一次接觸線段圖，對這個抽象的“數(shù)學畫”6可能會無從下筆。例如，線段圖先畫什么，怎么畫？為什么要這樣畫？根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，這些都需要教師示范并進行指導、講解后，學生才能理解透徹。因此課前老師以預習作業(yè)為平臺，讓學生在預習后提出自己的疑問，以便提高

5、教學效率。這是一份簡約卻不簡單的預習作業(yè)：　　1.預習書本（蘇教版小學數(shù)學）43頁，完成例題。　?。ㄒ螅寒嫵鲅澴觾r錢的線段，再計算一套衣服的價錢，并說一說你先算什么，再算什么？）　　2.預習后你還有什么問題？把它寫下來?！　≡谏险n前教師特地將學生的困惑通覽了一番，并將學生的疑問整理如下：　　1.一條線段可以表示多少個數(shù)？為什么？　　2.什么類型的題目畫線段圖比較好？　　3.題目中的“少”怎么畫？為什么“少”要畫虛線？　　4.畫線段圖在解決問題時有什么好處？　　提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生能在預習后提出這些問題，就說明已經(jīng)有預習效果了。而在教學中，教師只需將這四個核心問題

6、穿插在新課、練習的過程中一一釋疑，也就是將學生薄弱的地方有針對性地進行指導、點撥，這樣不同層次的學生就會有選擇地接受新知，在學習的過程中感受到線段圖在解決問題中的實效性，真正從心底產(chǎn)生了學好它的欲望，進而激發(fā)無限的學習熱情?！　∪?、文史結(jié)合，于學習前提升興趣　　烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！眱和瘜ψ约焊信d趣的事物，會想法設(shè)法去認識它、研究它，從而獲得與之相關(guān)的知識和技能。預習作業(yè)的設(shè)計同樣如此，面對不同的課型，教師必須考慮怎樣設(shè)計預習作6業(yè)才是有效的，才是學生感興趣的。預習作業(yè)的設(shè)計不是一成不變的，它有別于傳統(tǒng)的作業(yè)――習題形式。在開始教學《認識

7、分數(shù)》時，鑒于學生對“分數(shù)”這種新數(shù)的陌生，教師讓學生以閱讀歷史故事的形式設(shè)計預習作業(yè)：　　認真閱讀下面的文字，并預習書本98頁。知道分子、分母、分數(shù)線。　　幾千年前，我們的祖先捕到獵物之后就有分配、記錄的需要。那時還沒有數(shù)字，怎么辦呢？聰明的古人很有方法（如上圖）：瞧，這天有兩個人一起捕到了一只兔子，他們把兔子平均分成2份，記錄時就在地上畫2條豎線；每人得到了其中的1份，就在上面畫1條豎線，這就表示2份中的1份。第二天，三個人一起捕到了一只兔