試論個(gè)案分析任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用.doc

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1、試論個(gè)案分析任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用　　論文關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)　教學(xué)模式　啟示　　論文摘要:本文簡述Willis和Skehan任務(wù)型教學(xué)模式并據(jù)此總結(jié)自己的模式,應(yīng)用自己的模式進(jìn)行個(gè)案分析,同時(shí)得到了一些啟示。　　　　一、引言　　　　任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來的一種外語教學(xué)方法。近兩年來,任務(wù)型語言教學(xué)越來越引起我國中小學(xué)教師的關(guān)注(龔亞夫,羅少茜2003)。我國的英語教學(xué)沒有講英語國家的語言環(huán)境,大多情況下英語教學(xué)以課本為主,多媒體材料為輔,在此基礎(chǔ)上盡量創(chuàng)造各種真實(shí)或虛擬情景,讓學(xué)生

2、通過完成學(xué)習(xí)性任務(wù)來進(jìn)行。基于我國英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況,本文簡述了Willis和Skehan任務(wù)型教學(xué)模式并據(jù)此總結(jié)了自己的模式,應(yīng)用自己以公共英語等級考試第四級教材第五單元課文TheManWhoChangedtheWorld為例,進(jìn)行個(gè)案分析,同時(shí)得到了一些啟示?！　　　《?、任務(wù)型教學(xué)模式　　　　Willis認(rèn)為“任務(wù)型”教學(xué)可分為三個(gè)步驟:　　(一)前任務(wù):教師引入任務(wù)?！　?二)任務(wù)環(huán):由任務(wù)(學(xué)生執(zhí)行任務(wù))、計(jì)劃(準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況),以及報(bào)告(報(bào)告任務(wù)完成)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。　　(三)后任務(wù):

3、由分析——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況,和操練——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)兩部分組成(Willis,Jane.1996)?！　kehan提出的任務(wù)型教學(xué)模式與Willis的模式有相同之處,它也將教學(xué)過程分為三個(gè)階段:任務(wù)前活動(dòng),任務(wù)中活動(dòng),任務(wù)后活動(dòng)?！　?1)任務(wù)前活動(dòng)包括三種:教,意識(shí)提升活動(dòng),計(jì)劃。在教的活動(dòng)中,學(xué)生可得到新的語言輸入或給學(xué)生輸入以觸發(fā)他們對存在的結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)。演繹法較適合用來介紹新的語言素材添加到學(xué)習(xí)者的中介語系統(tǒng)中去,而歸納法對中介語系統(tǒng)的重構(gòu)更為有效。　　(2)任務(wù)進(jìn)

4、行階段。任務(wù)進(jìn)行的方式會(huì)影響任務(wù)的有用性以及在三個(gè)目標(biāo)之間達(dá)到平衡。這里需要考慮注意力的分配和通過擴(kuò)展的任務(wù)程序來影響注意焦點(diǎn)。教師有許多選擇來影響學(xué)生可利用的注意力,比如時(shí)間壓力,不同的語式,提供幫助和提供意外的信息。　　(3)任務(wù)后階段。教師在任務(wù)的進(jìn)行中,不能干涉任務(wù)的進(jìn)行方式,不能干涉學(xué)生對意義的注重,但可以通過任務(wù)后的活動(dòng)來強(qiáng)調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生對形式加以注意(Skehan1998)?！　　　∪€(gè)案分析任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)性應(yīng)用　　3　　筆者總結(jié)Willis和Skehan任務(wù)型教學(xué)模式,把以上設(shè)計(jì)步驟

5、以高中英語教材高二第二冊第十四單元Ihaveadream為例,具體運(yùn)用如下:這是一篇人物傳記,作為一篇記敘文,內(nèi)容比較容易理解,學(xué)生對這一人物本來比較感興趣,但如果老師一講到底,學(xué)生肯定昏昏欲睡。任務(wù)型教學(xué)法將學(xué)生導(dǎo)向獲取有益信息的思路中,引著他們通過一個(gè)個(gè)階梯走向知識(shí)。因此,筆者為此文設(shè)計(jì)了課前、課堂、課下三個(gè)階段的具體任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中,在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式,發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！　?一)任務(wù)前階段?！　〗處?①介紹并確定談?wù)揗artin

6、LutherKing這一話題。②通過讓同學(xué)說出一些自己知道的有關(guān)他的話題幫助同學(xué)們回憶或?qū)W習(xí)有助于任務(wù)進(jìn)行的詞和短語。③重申任務(wù)確保同學(xué)們明白任務(wù)要求。學(xué)生:①寫下聽到的有用的詞或短語。②自己先用幾分鐘為任務(wù)進(jìn)行做準(zhǔn)備,主動(dòng)與小組其他成員合作,課后積極利用圖書館、閱覽室、電子閱覽室等多種教育資源獲取和處理信息,自覺評價(jià)學(xué)習(xí)效果,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略?！　?二)任務(wù)循環(huán)階段?！　?1)任務(wù)。學(xué)生五人一小組共同進(jìn)行任務(wù)。任務(wù)基于課文,教師負(fù)責(zé)督導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生?！　?2)準(zhǔn)備。學(xué)生:①選擇一位代表準(zhǔn)備向全班匯報(bào)他們進(jìn)行任務(wù)

7、的過程,組內(nèi)經(jīng)過討論,將各成員獲取的資料進(jìn)一步整理加工,使之系統(tǒng)化。②演練他們將要做的口頭表述。教師:①確保匯報(bào)目的明確。②走下講臺(tái)擔(dān)當(dāng)語言顧問角色。③走下講臺(tái)幫助同學(xué)們演練口頭匯報(bào)。　　(3)匯報(bào)。學(xué)生:各小組分別展示自己的成果。“小老師”既可以向其他小組成員提問,也可以接受其他小組成員及教師的提問。教師:①當(dāng)主持人,確定下一個(gè)發(fā)言者?！　、诮處煂Ω餍〗M成果進(jìn)行公正評價(jià)?！　?4)語言焦點(diǎn)?！　.分析。學(xué)生:①進(jìn)行增強(qiáng)語言意識(shí)的活動(dòng),找出并理解課文特定的語言特點(diǎn)。②就他們注意到的其他語言特點(diǎn)進(jìn)行提問。教師:

8、①同全班一起再一次對每項(xiàng)分析活動(dòng)進(jìn)行評判。②提醒同學(xué)們注意其他好的詞、短語或句式。③以從同學(xué)們的匯報(bào)中提取語言點(diǎn)?！　.操練。教師:必要的分析活動(dòng)后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練以增加信心。學(xué)生:①操練那些分析活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的詞、短語和句式。②操練任務(wù)課文中或匯報(bào)階段出現(xiàn)的語言特點(diǎn)?！　?三)任務(wù)后階段?！　⌒〗M間可互傳資料,組間討論并寫出自己的MartinLutherKing(200詞左右,盡量用