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1、試論個案分析任務型教學法在英語教學中的應用 論文關(guān)鍵詞:任務型教學 教學模式 啟示 論文摘要:本文簡述Willis和Skehan任務型教學模式并據(jù)此總結(jié)自己的模式,應用自己的模式進行個案分析,同時得到了一些啟示?！ ∫弧⒁浴 ∪蝿招徒虒W法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來的一種外語教學方法。近兩年來,任務型語言教學越來越引起我國中小學教師的關(guān)注(龔亞夫,羅少茜2003)。我國的英語教學沒有講英語國家的語言環(huán)境,大多情況下英語教學以課本為主,多媒體材料為輔,在此基礎上盡量創(chuàng)造各種真實或虛擬情景,讓學生
2、通過完成學習性任務來進行?；谖覈⒄Z教學的現(xiàn)實情況,本文簡述了Willis和Skehan任務型教學模式并據(jù)此總結(jié)了自己的模式,應用自己以公共英語等級考試第四級教材第五單元課文TheManWhoChangedtheWorld為例,進行個案分析,同時得到了一些啟示。 二、任務型教學模式 Willis認為“任務型”教學可分為三個步驟: (一)前任務:教師引入任務?！ ?二)任務環(huán):由任務(學生執(zhí)行任務)、計劃(準備如何向全班報告任務完成的情況),以及報告(報告任務完成)三個環(huán)節(jié)組成?！ ?三)后任務:
3、由分析——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況,和操練——學生在教師指導下練習語言難點兩部分組成(Willis,Jane.1996)。 Skehan提出的任務型教學模式與Willis的模式有相同之處,它也將教學過程分為三個階段:任務前活動,任務中活動,任務后活動?！ ?1)任務前活動包括三種:教,意識提升活動,計劃。在教的活動中,學生可得到新的語言輸入或給學生輸入以觸發(fā)他們對存在的結(jié)構(gòu)進行重構(gòu)。演繹法較適合用來介紹新的語言素材添加到學習者的中介語系統(tǒng)中去,而歸納法對中介語系統(tǒng)的重構(gòu)更為有效。 (2)任務進
4、行階段。任務進行的方式會影響任務的有用性以及在三個目標之間達到平衡。這里需要考慮注意力的分配和通過擴展的任務程序來影響注意焦點。教師有許多選擇來影響學生可利用的注意力,比如時間壓力,不同的語式,提供幫助和提供意外的信息?！ ?3)任務后階段。教師在任務的進行中,不能干涉任務的進行方式,不能干涉學生對意義的注重,但可以通過任務后的活動來強調(diào)并引導學生對形式加以注意(Skehan1998)。 三、個案分析任務型教學法在教學中的實驗性應用 3 筆者總結(jié)Willis和Skehan任務型教學模式,把以上設計步驟
5、以高中英語教材高二第二冊第十四單元Ihaveadream為例,具體運用如下:這是一篇人物傳記,作為一篇記敘文,內(nèi)容比較容易理解,學生對這一人物本來比較感興趣,但如果老師一講到底,學生肯定昏昏欲睡。任務型教學法將學生導向獲取有益信息的思路中,引著他們通過一個個階梯走向知識。因此,筆者為此文設計了課前、課堂、課下三個階段的具體任務。引導學生完成任務的過程中,在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,發(fā)展學生綜合語言運用能力并提高學生的綜合素質(zhì)?！ ?一)任務前階段。 教師:①介紹并確定談論Martin
6、LutherKing這一話題。②通過讓同學說出一些自己知道的有關(guān)他的話題幫助同學們回憶或?qū)W習有助于任務進行的詞和短語。③重申任務確保同學們明白任務要求。學生:①寫下聽到的有用的詞或短語。②自己先用幾分鐘為任務進行做準備,主動與小組其他成員合作,課后積極利用圖書館、閱覽室、電子閱覽室等多種教育資源獲取和處理信息,自覺評價學習效果,及時調(diào)整學習策略?！ ?二)任務循環(huán)階段。 (1)任務。學生五人一小組共同進行任務。任務基于課文,教師負責督導,鼓勵學生。 (2)準備。學生:①選擇一位代表準備向全班匯報他們進行任務
7、的過程,組內(nèi)經(jīng)過討論,將各成員獲取的資料進一步整理加工,使之系統(tǒng)化。②演練他們將要做的口頭表述。教師:①確保匯報目的明確。②走下講臺擔當語言顧問角色。③走下講臺幫助同學們演練口頭匯報?！ ?3)匯報。學生:各小組分別展示自己的成果?！靶±蠋煛奔瓤梢韵蚱渌〗M成員提問,也可以接受其他小組成員及教師的提問。教師:①當主持人,確定下一個發(fā)言者?！ 、诮處煂Ω餍〗M成果進行公正評價?！ ?4)語言焦點。 A.分析。學生:①進行增強語言意識的活動,找出并理解課文特定的語言特點。②就他們注意到的其他語言特點進行提問。教師:
8、①同全班一起再一次對每項分析活動進行評判。②提醒同學們注意其他好的詞、短語或句式。③以從同學們的匯報中提取語言點。 B.操練。教師:必要的分析活動后,引導學生進行操練以增加信心。學生:①操練那些分析活動中發(fā)現(xiàn)的詞、短語和句式。②操練任務課文中或匯報階段出現(xiàn)的語言特點?！ ?三)任務后階段。 小組間可互傳資料,組間討論并寫出自己的MartinLutherKing(200詞左右,盡量用
