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《合作學(xué)習(xí)——提高英語課堂教學(xué)效率的有效途徑.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、合作學(xué)習(xí)——提高英語課堂教學(xué)效率的有效途徑英語學(xué)習(xí)是一種與他人合作的學(xué)習(xí)，因?yàn)槭褂糜⒄Z決非一個人孤立地工作──自己對自己說話、聽話不是很滑稽嗎？從以下幾個方面可以看出，合作學(xué)習(xí)教學(xué)成為英語課堂上必要的教學(xué)方式。1.從英語課堂的競爭機(jī)制看──在傳統(tǒng)的英語課堂上，學(xué)生處于競爭機(jī)制之中?！皟?yōu)等”成績是與“劣等”成績相比之下而存在的。一個學(xué)生的成功需要其他學(xué)生的失敗作為代價。這種情況被稱為“具有負(fù)面意義的相互依賴”。很明顯，這種競爭機(jī)制對于來自不同語言文化背景，具有不同智力，不同生存環(huán)境的學(xué)生來說，是很不公平的，而使用合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)英語，每一個學(xué)生的收
2、獲都是整個合作小組的收獲，每一個學(xué)生的進(jìn)步都是對小組的貢獻(xiàn)。2.從學(xué)生的語言能力看──學(xué)生的語言能力有兩個層次，一個是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時具有的實(shí)際能力，另一個是在和別人一道學(xué)習(xí)時，在旁人協(xié)助的情況下所能達(dá)到的，比實(shí)際能力高一級的程度，這兩個層次之間的距離被維果茲基叫做ZoneofProximalDevelopment(近似發(fā)展區(qū)，為ZPD)合作學(xué)習(xí)可以使那些EnglishasaSecondLanguage的學(xué)生有充分的機(jī)會，隨時獲得老師和同學(xué)的協(xié)助，加速“近似發(fā)展區(qū)”內(nèi)高低兩個層次之間的螺旋揚(yáng)升。不斷地把今天的“近似程度”，變成明天的“實(shí)際能力”。3.
3、從語言思維的過程看──語言思維過程從低級到高級被劃分為六個階段：認(rèn)知、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評估。合作學(xué)習(xí)在組織教學(xué)時，重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，注意在合作學(xué)習(xí)的各種活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的英語思維能力盡快地從低級階段到高級階段發(fā)展。4.教學(xué)原則看──遵循了人本主義心理學(xué)家羅亞斯提出的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，其矛頭對準(zhǔn)“滿堂灌”、“填鴨式”。合作學(xué)習(xí)的具體的討論、談話、角色扮演等教學(xué)方式同抽象的教育觀念緊密結(jié)合起來，使教育觀念轉(zhuǎn)變，有了具體的方法作依據(jù)，兩者相輔相承，既強(qiáng)調(diào)了群體的合作性、互助性，也具有個體的研究性和探索性
4、。英語課堂中的合作學(xué)習(xí)必須遵循的原則：1.主體性原則合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生個體的充分、獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)和思考，學(xué)習(xí)活動應(yīng)該成為學(xué)生的自主活動，課堂不應(yīng)該是滿課的“議論紛紛”，合作以前應(yīng)該有給個體思考時間。讓學(xué)生先想一想，然后再議一議。沒有個體的“我”的充分獨(dú)立的自學(xué)基礎(chǔ)，就沒有合作學(xué)習(xí)中“我”的個性化見解，集體學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就不會高。2.互助互動性原則由于學(xué)生之間年年齡相近，心理相通，“地位平等”。因此，合作過程中的心理狀態(tài)更有利于智能的內(nèi)化。同時，解決問題后的愉悅感和成就感為他們的學(xué)習(xí)不斷提供原動力，激發(fā)探求知識的欲望，有利于培養(yǎng)勇于探索和勇于創(chuàng)新的
5、個性品質(zhì)。不僅要求每一個學(xué)生成為活動的“主角”，更要養(yǎng)成善于吸納、真誠相助的習(xí)慣和品質(zhì)。使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生鼓起改善自我的信心，體會到集體的溫暖，得到較為自由的空間，有了較多的發(fā)言機(jī)會和表現(xiàn)機(jī)會，能夠體驗(yàn)到成功的快樂和學(xué)習(xí)的激情。3.教師的有效組織原則3教師在學(xué)生的合作活動過程中，必須隨著活動的擴(kuò)大化和活動形式的多樣化而改變自己單一的課堂角色和教學(xué)行為，教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)時，要對活動的內(nèi)容、要求、分組形式，可能障礙等加以考慮，做一個出色的organizer。合作學(xué)習(xí)活動要求學(xué)生扮演角色或進(jìn)行對話，教師要交代任務(wù)，明確活動的要求和做法，這時教師是一個in
6、structor，必要的時候教師是要進(jìn)行示范和提示。這樣可以提高活動的成功率。這時他是interpreter，更是demonstrator或是actor(actress)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師對學(xué)生的活動進(jìn)行有效的監(jiān)督和積極的協(xié)助仍至參與，及時發(fā)現(xiàn)處理問題。協(xié)助并適當(dāng)糾錯。這時教師的角色應(yīng)是supervisor和helper。教師還必須控制時間，掌握時機(jī)，當(dāng)好controller。合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的師生間交往應(yīng)是一種相互接納、相互理解的民主平等、相互促進(jìn)的和諧關(guān)系。英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)的主要活動方式：1.討論(Discussion)在教師的指
7、導(dǎo)下，學(xué)生圍繞話題陳述各自的見解，進(jìn)行相互交流、相互學(xué)習(xí)的一種方法，形式可分為全班式，多人一組式，兩人一組式，也可分為兩組辯論式，即針對第一話題分兩組展開辯論。這種方法適用于上新課前的課堂準(zhǔn)備活動階段（Warm-upactivities），用來激發(fā)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并幫助他們聯(lián)想與課文有關(guān)的背景知識，從而有助于對課文的理解，也可以用于教學(xué)過程中的“后繼活動階段”（Follow-upactivities），有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容及時作出反饋，加深理解。對于較低年級的學(xué)生來說，“季節(jié)、住所、教師、同伴”都可以成為討論話題，對于高年級學(xué)生可能討論“
8、最近的球賽，流行的歌曲，熱點(diǎn)的新聞”等，學(xué)生的情緒會因此被調(diào)動起來，課堂的緊張氣氛緩和了。在小組討論合作過程中，學(xué)生會各抒
