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《人音版 音樂 第九冊教材分析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、第九冊教材分析(2008-06-2218:20:24)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽：教育分類：教學(xué)計劃一、通覽教材，整體把握教材就是提供給教師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給教師一個教學(xué)思路，教師要利用這個素材和思路，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。過去把“教材”叫做“課本”，“課本，課本，上課之本！”現(xiàn)在稱為“教材”，“教材，教材，教學(xué)的素材”。這不僅是形式上的變化，理是教學(xué)理念上的變化，因此，在與教材對話時，我們一定要明確這樣的理念：我用教材教，而不是教教材。在本冊的欣賞教材中，除了第3課是聲樂演唱曲目，其余每課都有管弦樂的聆聽。其中第二課的目標(biāo)中也有提到“了解管弦樂隊的組成常識”，本冊的欣賞以介紹西洋樂器為主。（這里他
2、向我們介紹了一盤CD，是布列頓的《青少年管弦樂入門》，可以結(jié)合本冊教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可單獨作為教材進(jìn)行使用。）本冊的歌曲教學(xué)共16首，有8首是合唱歌曲。如何進(jìn)行班級的合唱教學(xué)，這既是一個重點，也是一個難點。二、對照課程標(biāo)準(zhǔn)，與低段相比1、增加了樂器演奏的分量如第一課，學(xué)習(xí)豎笛的高音吹奏方法并進(jìn)行實踐；第二課用打擊樂器為《快樂的農(nóng)夫》主題曲調(diào)伴奏。第六課，學(xué)習(xí)豎向“#5、#2、#4”的指法，并進(jìn)行三聲部曲調(diào)的吹奏練習(xí)。當(dāng)然，每個學(xué)校都有自己不同的課堂樂器，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實際與學(xué)生的接受能力來選擇具體的曲止及演奏技巧進(jìn)行教學(xué)。2、增加了合唱曲的分量在第七冊中，表演歌曲共有15首，其中有
3、4首合唱歌曲；在第八冊，表演歌曲共有16首，其中有6首合唱歌曲；在第九冊，表演歌曲共有16首，其中有8首合唱歌曲；在第十冊，表演歌曲共有16首，其中有9首合唱歌曲。3、增加了音樂創(chuàng)造活動的分量如第一課，以《早晨》為題，用各種表現(xiàn)手段編創(chuàng)音樂（音響）；第二課，運用打擊樂器、人聲及各種表現(xiàn)手段，創(chuàng)作題為《豐收的喜悅》、《成功的喜悅》的音樂音響。三、分析教學(xué)內(nèi)容1、人文內(nèi)涵：人文指的是人類社會生活中的的各種文化現(xiàn)象。是每個人每天生活在其中的具體的、活生生的、真實的世界，它滲透在我們生活的各個領(lǐng)域。音樂作為古老又年輕的藝術(shù)融進(jìn)我們的生活，充實著我們的每一個角落。所以，音樂既生活，生活即文
4、化。在新教材中非常突出以人文為主線，反獨立的音樂文化融入到宏觀大文化的土壤之中。強(qiáng)調(diào)了。音樂與人、音樂與社會、音樂與民族、音樂與大自然之間的內(nèi)存聯(lián)系。如《朝夕》這一單元選擇了《清晨》、《晚風(fēng)》、器樂曲《晨景》、《漁舟唱晚》來描繪自然界周而復(fù)始朝夕的情景，體現(xiàn)了“音樂與自然”的人文性，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛；如《足跡》圍繞著革命歷史文化選擇了聆聽曲《紅梅贊》、《紅星歌》、《歌唱二小放牛郎》，表演《雨花石》、《我怎樣長大》，讓學(xué)生在革命歌曲的音樂中，牢記革命傳統(tǒng)，懂得今天的幸福生活來之不易，體現(xiàn)了音樂與歷史文化、音樂與民族的人文性；2、情感因素：音樂教育本身就是情感教育，音樂教學(xué)過程本
5、身就是情感的發(fā)展與變化過程。情感要素是音樂課堂教學(xué)的核心與靈魂。意味著教師在處理教學(xué)內(nèi)容時，必須緊緊把握情感這條內(nèi)線，通過音樂本身釋放出來的要素，來感染、激發(fā)學(xué)生的情感。如《歡樂的少年》也是讓學(xué)生在不同的音樂作品中感受“少年”的歡樂，充分挖掘教材的情感因素，以此來激起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，并帶著這份情感再現(xiàn)音樂，創(chuàng)造音樂，真正體現(xiàn)了課改的價值。3、知識與技能：新一輪的課程改革從表面看淡化了知識技能技巧的學(xué)習(xí)，但對于每一年段要掌握的知識技能技巧也有較明確的要求，仍然是必要的。音樂教師要善于在濃郁的藝術(shù)氛圍和良好的人文情懷中處理音樂知識與技能，細(xì)致分析新教材中的知識暗線。從學(xué)生角度看，
6、高段的學(xué)生不同與中低段的學(xué)生更多停留在模仿和體驗這一層面，而是能夠運用已有的知識技能主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)。從教材看每一單元的主題和內(nèi)容相對比較獨立，因此也要根據(jù)單元主題和歌曲來分析來確定學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識技能。如在《朝夕》中出現(xiàn)了口風(fēng)琴G大調(diào)的音階，在實踐中掌握六八拍及指揮圖式，聽辯不同的拍號；《足跡》出現(xiàn)了裝飾音（前倚音）；《可愛的家》再次出現(xiàn)了口風(fēng)琴G大高的音階以及運用前面所學(xué)的知識進(jìn)行不同拍號的改寫，以此體驗不同拍號產(chǎn)生的不同情緒；四、教學(xué)內(nèi)容的確定教材是新課程的重要載體，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源。新課標(biāo)下的教材是對話的文本，是“活性因子”，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動所憑借
7、的話題和依據(jù)。新課標(biāo)中明確批出教師可以對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展和重組。因此，我們應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材。1、從學(xué)生實際出發(fā)，重組教材學(xué)生是重要的課程資源，這種資源的豐富性是教師在教學(xué)設(shè)計前始料未及的，我們在實施教學(xué)過程中要注意利用這種可貴的資源。（1）從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，重組、增減教材。每學(xué)期初拿到新教材時，應(yīng)該這樣做：在瀏覽了教材之后，再回頭看看學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容，有沒有和本冊教材聯(lián)系比較密切的，把它們羅列出來，可以重組利用。如在學(xué)習(xí)裝飾音——倚音時，就可以將所學(xué)的相關(guān)的
