試論就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究.doc

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1、試論就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究　　論文摘要：就業(yè)導(dǎo)向是高職教育的目的所在，是辦人民滿意的教育的需要。就業(yè)能力是指從事某種職業(yè)所需要的能力，包括職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，取決于社會(huì)需要與高職教育的性質(zhì)和層次?，F(xiàn)階段高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)在加強(qiáng)素質(zhì)教育。　　論文關(guān)鍵詞：高職教育；就業(yè)導(dǎo)向；就業(yè)能力；培養(yǎng)　　一、職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的意義　　1．職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的提出。20世紀(jì)20年代，中國近代職業(yè)教育創(chuàng)始人和理論家黃炎培將職業(yè)教育的目的概括為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。2003年周濟(jì)在第二次全國高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上提出，“以服務(wù)

2、為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高技能人才”，“要求高等職業(yè)教育把就業(yè)導(dǎo)向作為主要辦學(xué)方向”。之后，他又在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上提出，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。2009年溫家寶在湖北考察時(shí)指出，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，是面向人人、面向全社會(huì)的教育。　　2．職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的意義。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向和職業(yè)教育就是就業(yè)教育這一科學(xué)命題，從理論上講，是由“勞動(dòng)市場是規(guī)劃職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)、就業(yè)是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)、就業(yè)是社會(huì)需求與個(gè)人需求的平衡點(diǎn)、就業(yè)與教育政策的組合是職教宏觀政策的基本特點(diǎn)”所決定。從現(xiàn)實(shí)來看，我國目前正處于工業(yè)

3、加速發(fā)展和工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)的過程中，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線高技能專門人才需求量很大。事實(shí)證明，我國工業(yè)技術(shù)落后、產(chǎn)品質(zhì)量低下的主要原因在于缺少一線高技能操作人員，致使國民經(jīng)濟(jì)又好又快的發(fā)展受到嚴(yán)重制約；高等教育大眾化后大學(xué)生總量不斷增加，社會(huì)就業(yè)壓力日益加大。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，既可為社會(huì)進(jìn)步經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)急需的專門人才，又可緩解就業(yè)壓力促進(jìn)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，也是“努力辦好讓人民群眾滿意的教育”的需要。　　二、高職學(xué)生就業(yè)能力及其內(nèi)涵　　1．確定高職學(xué)生就業(yè)能力的理論依據(jù)。高職學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素，取決于社會(huì)需求、生源質(zhì)量

4、、教育類型與層次、培養(yǎng)目標(biāo)等因素。現(xiàn)階段我國對(duì)高職學(xué)生的需求是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的共有現(xiàn)象。世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史表明，發(fā)達(dá)國家在經(jīng)歷農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向工業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，發(fā)展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)是社會(huì)發(fā)展的主要任務(wù)，制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的大力發(fā)展，將對(duì)高職人才產(chǎn)生大量需求?！　×硪环矫妫叩冉逃龔木⒔逃虼蟊娀逃D(zhuǎn)變。接受高等教育已不再是邏輯思維能力強(qiáng)的少數(shù)精英的特權(quán)，而成為包括擅長形象思維在內(nèi)的廣大民眾的共同權(quán)利，由此出現(xiàn)高等教育入學(xué)起點(diǎn)下降的趨勢。湖北省?？?高職)錄取分?jǐn)?shù)線占高考總分的比例1983年80：0％、1993年68．0％、2003年26．7％，盡管

5、近兩年有所上升，2009年為34．9％，但并未扭轉(zhuǎn)下降的總趨勢。面對(duì)高職學(xué)生，可行的方法是因材施教，發(fā)揮其形象思維強(qiáng)的特長，按照社會(huì)需求培養(yǎng)其成為技能型專門人才。4　　高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，從教育屬性上屬于職業(yè)教育體系；從教育層次上是?？茖哟巍Ｖ荚谂囵B(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才，這一定位符合生源素質(zhì)特點(diǎn)和社會(huì)需求。高素質(zhì)技能型人才，是指生產(chǎn)和服務(wù)企業(yè)中“手腦并用”的知識(shí)技能型人才，具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)造技能型人才。高技能人才并不等于技能高的人才，應(yīng)是高素質(zhì)的技能型人才，即“高素質(zhì)+技能型”人才。　　2．就業(yè)

6、能力構(gòu)成及其內(nèi)涵。就業(yè)能力是指從事某種職業(yè)所需要的能力，包括一般就業(yè)能力和特殊就業(yè)能力。一般就業(yè)能力是指一個(gè)人的態(tài)度、世界觀、價(jià)值觀、習(xí)慣；與工作有關(guān)的一些能力及自我管理能力。特殊就業(yè)能力是指某種職業(yè)所需的特殊技能和環(huán)境所需的某種特殊技能。　　高職學(xué)生的就業(yè)能力決定于高職教育的本質(zhì)及人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職在教育類型上屬于職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能；在教育層次上屬于?？平逃?，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有專科水平的綜合素質(zhì)?？梢姡呗殞W(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)能力由“職業(yè)技能+綜合素質(zhì)”構(gòu)成?！　「呗殞W(xué)生的職業(yè)技能，是學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)工作的必備條件。社會(huì)對(duì)職業(yè)技能的

7、要求，一方面取決于生產(chǎn)力發(fā)展水平。當(dāng)今社會(huì)，隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的不斷提高，社會(huì)文化水平的提升已成為一種趨勢，用人單位對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)技能要求也相應(yīng)提高；另一方面還取決于教育層次與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。同一專業(yè)、不同層次的學(xué)生，由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，其職業(yè)技能要求也會(huì)有所差別。高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，介于大學(xué)本科生與中職生之間，在生產(chǎn)技術(shù)與經(jīng)營活動(dòng)中既是執(zhí)行者，又是組織者。因而，他們除應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)操作技能之外，還應(yīng)具備一定的組織與管理技能等等?，F(xiàn)階段，高職專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能，概括起來有以下幾個(gè)方面：語言表達(dá)技能。即用口頭語、書面語將

8、自己所見所聞所思傳達(dá)給他人的技能。這是作為一個(gè)現(xiàn)代人最起碼的技能要求。“一個(gè)人表達(dá)不了自己所想表達(dá)的東西那是一件很痛苦的事”。高技能人才