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1、布盧姆教學(xué)目標分類理論 布盧姆等人在20世紀50年代提出的教學(xué)目標分類理論中，將教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標分為：認知、動作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標出發(fā)，確定了一系列的目標序列，其中，在認知領(lǐng)域的目標分類最為大家所熟悉。 布盧姆將認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次?！ ≈溃簩ο惹皩W(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。例如，能夠敘述牛頓三大定律?！ ±斫猓喊盐罩R材料意義的能力?？山柚N形式來表明：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先表達方
2、式不同的方式來表達所學(xué)的內(nèi)容。例如，說出一個詞的同義詞或近義詞、對一個抽象概念舉例、古文或外文的翻譯等。二是解釋，即對一項信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或概括。例如，對數(shù)學(xué)公式含義的說明、對文章大意的概括等。三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的趨勢。例如，讓學(xué)生判斷放在光滑水平面上的小球受到一個推力作用時將如何運動等?！ ∵\用：把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境。例如，運用運算法則解題、運用所學(xué)的電學(xué)知識安裝電路電燈、法語教學(xué)中運用造詞法寫出一個單詞不同詞性的系列詞匯等?！ 》治觯喊褟?fù)雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間的聯(lián)系的能
3、力。例如，分析數(shù)學(xué)定理所給出的條件和結(jié)論、外語中復(fù)合句的構(gòu)成成分、記敘文構(gòu)成要素分析等?！ 【C合：將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。例如，通過一系列的實驗觀察，引導(dǎo)學(xué)生歸納出自由落體運動的規(guī)律和公式；外語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)的詞匯歸納造詞法等?！ ≡u價：對材料（如論文、小說、詩歌、研究報告等）做價值判斷的能力。例如，能判斷自己所證明的幾何題目的正確性?！ 〖幽膶W(xué)習(xí)結(jié)果分類理論 加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果進行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度?！ ⊙哉Z信息：是
4、指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，能夠在需要時將這些事實陳述出來。與知道“是什么”有關(guān)?！ ≈橇寄埽菏侵笇W(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。與知道“怎么做”有關(guān)。主要有辨別技能，即將刺激物的一個特征和另一個特征、或者將一個符號與另一個符號加以區(qū)分的一種習(xí)得能力；概念形成，概念是對同類事物的共同的本質(zhì)特征的反映，概念的習(xí)得有兩種形式，一種是在一系列事物中找出共同屬性，并給同類事物賦予統(tǒng)一名稱，另一種是以定義方式習(xí)得；使用規(guī)則，規(guī)則是揭示兩個或兩個以
5、上概念之間關(guān)系的一種言語表述?！ ≌J知策略：是學(xué)習(xí)者借以調(diào)控他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。 動作技能：個體獲得某種動作技能，不僅僅指他能完成某種規(guī)定動作，而且指個體能將這些動作組織起來，構(gòu)成連貫的、準確的、符合規(guī)則的整體行為。動作技能的學(xué)習(xí)往往與認知學(xué)習(xí)交織在一起，知道或掌握動作技能的組成程序及相應(yīng)的規(guī)則，對動作技能的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。 態(tài)度：態(tài)度是習(xí)得的、影響個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準備狀態(tài)?！ ⌒抡n程標準中的三維目標分類 知識與技能： 強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能
6、的獲得?；A(chǔ)知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力?！ ∵^程與方法： 突出的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）?！∏楦袘B(tài)度與價值觀： 不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善
7、。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。 教學(xué)目標闡明方法 1、認知/動作類教學(xué)目標闡明方法——ABCD模式 以研究行為目標而著稱的馬杰（RobertMager）強調(diào)應(yīng)該以具體明確的方式說明學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能做什么。他在1962年出
8、版的《程序教學(xué)目標編寫》中提出，一個完整的教學(xué)目標應(yīng)該包括三個要素，即行為、條件、標準。在教學(xué)實踐中，有的教育研究者認為有必要在馬杰的三要素基礎(chǔ)上，加上對教學(xué)目標的描述。這樣，一個規(guī)范的學(xué)習(xí)目標就包括四個要素，簡稱為ABCD模式?！ 『x： A——對象（Audience）：闡明教學(xué)對象?！——行為(Behavior)：說明通過
