布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論精品文檔

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1、布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論　布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為：認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列的目標(biāo)序列，其中，在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類最為大家所熟悉?！　　〔急R姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次?！　≈溃簩?duì)先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。例如，能夠敘述牛頓三大定律?！　　±斫猓喊盐罩R(shí)材料意義的能力?？山柚N形式來表明：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先表達(dá)方

2、式不同的方式來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。例如，說出一個(gè)詞的同義詞或近義詞、對(duì)一個(gè)抽象概念舉例、古文或外文的翻譯等。二是解釋，即對(duì)一項(xiàng)信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或概括。例如，對(duì)數(shù)學(xué)公式含義的說明、對(duì)文章大意的概括等。三是推斷，即預(yù)測(cè)發(fā)展的趨勢(shì)。例如，讓學(xué)生判斷放在光滑水平面上的小球受到一個(gè)推力作用時(shí)將如何運(yùn)動(dòng)等?！　∵\(yùn)用：把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境。例如，運(yùn)用運(yùn)算法則解題、運(yùn)用所學(xué)的電學(xué)知識(shí)安裝電路電燈、法語教學(xué)中運(yùn)用造詞法寫出一個(gè)單詞不同詞性的系列詞匯等?！　　》治觯喊褟?fù)雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間的聯(lián)系的能

3、力。例如，分析數(shù)學(xué)定理所給出的條件和結(jié)論、外語中復(fù)合句的構(gòu)成成分、記敘文構(gòu)成要素分析等?！　　【C合：將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。例如，通過一系列的實(shí)驗(yàn)觀察，引導(dǎo)學(xué)生歸納出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和公式；外語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)的詞匯歸納造詞法等?！　≡u(píng)價(jià)：對(duì)材料（如論文、小說、詩歌、研究報(bào)告等）做價(jià)值判斷的能力。例如，能判斷自己所證明的幾何題目的正確性?！　　　　　　〖幽膶W(xué)習(xí)結(jié)果分類理論　加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度?！　　⊙哉Z信息：是

4、指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能記憶諸如事物的名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)事物的描述等具體的事實(shí)，能夠在需要時(shí)將這些事實(shí)陳述出來。與知道“是什么”有關(guān)。　　智力技能：是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。與知道“怎么做”有關(guān)。主要有辨別技能，即將刺激物的一個(gè)特征和另一個(gè)特征、或者將一個(gè)符號(hào)與另一個(gè)符號(hào)加以區(qū)分的一種習(xí)得能力；概念形成，概念是對(duì)同類事物的共同的本質(zhì)特征的反映，概念的習(xí)得有兩種形式，一種是在一系列事物中找出共同屬性，并給同類事物賦予統(tǒng)一名稱，另一種是以定義方式習(xí)得；使用規(guī)則，規(guī)則是揭示兩個(gè)或兩個(gè)以

5、上概念之間關(guān)系的一種言語表述?！　　≌J(rèn)知策略：是學(xué)習(xí)者借以調(diào)控他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能?！?dòng)作技能：個(gè)體獲得某種動(dòng)作技能，不僅僅指他能完成某種規(guī)定動(dòng)作，而且指個(gè)體能將這些動(dòng)作組織起來，構(gòu)成連貫的、準(zhǔn)確的、符合規(guī)則的整體行為。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)往往與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起，知道或掌握動(dòng)作技能的組成程序及相應(yīng)的規(guī)則，對(duì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)有非常重要的作用?！　　B(tài)度：態(tài)度是習(xí)得的、影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。　　　　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)分類　知識(shí)與技能：　　強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

6、的獲得?；A(chǔ)知識(shí)主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力。　　　過程與方法：　　突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識(shí)的過程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）?！∏楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：　　不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善

7、。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念?！〗虒W(xué)目標(biāo)闡明方法　　1、認(rèn)知/動(dòng)作類教學(xué)目標(biāo)闡明方法——ABCD模式　　以研究行為目標(biāo)而著稱的馬杰（RobertMager）強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以具體明確的方式說明學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能做什么。他在1962年出

8、版的《程序教學(xué)目標(biāo)編寫》中提出，一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)要素，即行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教育研究者認(rèn)為有必要在馬杰的三要素基礎(chǔ)上，加上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述。這樣，一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括四個(gè)要素，簡稱為ABCD模式。　　含義：　　A——對(duì)象（Audience）：闡明教學(xué)對(duì)象?！——行為(Behavior)：說明通過