初中物理課堂提問(wèn)探討篇

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1、初中物理課堂提問(wèn)探討10篇第一篇：初中物理課堂提問(wèn)有效性探討摘要：有效提問(wèn)是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師有針對(duì)性地提出能夠引起學(xué)生注意的問(wèn)題，而且能夠達(dá)到提高和推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。通過(guò)建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)框架，以此檢驗(yàn)在初中物理課堂中提問(wèn)的有效性，并從多方面入手，將其特點(diǎn)一一分析。關(guān)鍵詞：初中物理；提問(wèn)的有效性；標(biāo)準(zhǔn)；特點(diǎn)初中物理課堂提問(wèn)探討10篇第一篇：初中物理課堂提問(wèn)有效性探討摘要：有效提問(wèn)是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師有針對(duì)性地提出能夠引起學(xué)生注意的問(wèn)題，而且能夠達(dá)到提高和推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。通過(guò)建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)框架，以此檢驗(yàn)在初中物理課堂中提問(wèn)的有

2、效性，并從多方面入手，將其特點(diǎn)一一分析。關(guān)鍵詞：初中物理；提問(wèn)的有效性；標(biāo)準(zhǔn)；特點(diǎn)在初中的物理教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是課堂教學(xué)方式中重要的一項(xiàng)，所以提問(wèn)的有效性直接影響到學(xué)生的關(guān)注度和教學(xué)成果。大量的研究表明，所謂的有效提問(wèn)指的是教師清晰地、有針對(duì)性地提出引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題。但由于有效性這一概念過(guò)于抽象，一直無(wú)法用一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，所以，建立有效性與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)框架，顯得尤為必要。標(biāo)準(zhǔn)建立之后，我們就可以對(duì)有效性的特點(diǎn)進(jìn)行一一分析。一、初中物理課堂提問(wèn)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架的由來(lái)對(duì)于課堂提問(wèn)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架的建立，首先要翻閱大量的資料，以此建立最基本的判定

3、指標(biāo)，再結(jié)合當(dāng)下的初中物理教學(xué)過(guò)程，對(duì)每一個(gè)指標(biāo)下的表現(xiàn)形式進(jìn)行劃分，以此作為初中物理課堂提問(wèn)有效性框架的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。再由多位優(yōu)秀物理教師和教育學(xué)者認(rèn)真審視此基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，在這一基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)上，從啟發(fā)性、引發(fā)認(rèn)知沖突等角度去考量問(wèn)題的產(chǎn)生。當(dāng)問(wèn)題的目標(biāo)明確后，以是否成功引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維為依據(jù)，來(lái)判定問(wèn)題提出的高效與低效。在問(wèn)題提出的同時(shí)，面對(duì)存在個(gè)體差異、學(xué)習(xí)成績(jī)參差不一的學(xué)生，問(wèn)題難度的選擇在實(shí)際初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中要做到一一分類(lèi)。所以，綜合各項(xiàng)維度，通過(guò)資料和專(zhuān)家組研究，初中物理課堂提問(wèn)有效性的標(biāo)準(zhǔn)框架已基本建立。二、初中物理課堂提問(wèn)有效性的特點(diǎn)分

4、析1.提問(wèn)既要尊重差異，也要顧及全面在初中物理課堂教學(xué)中，首先，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，所以在提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，不要造成全班學(xué)生無(wú)法應(yīng)答的局面；其次，教學(xué)過(guò)程是面向集體開(kāi)展的，提問(wèn)要帶來(lái)的是更多學(xué)生的反饋，讓所有人都有主動(dòng)和被動(dòng)的提問(wèn)機(jī)會(huì)，并不是僅僅局限在“優(yōu)等生”的小范圍。例如，在講解電功率與燈泡亮度的內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)修改不同的條件（如串聯(lián)、并聯(lián)、串并聯(lián)混合），提出不同難度的問(wèn)題，再將這些不同難度的問(wèn)題提問(wèn)給學(xué)習(xí)能力不同層次的學(xué)生，這樣既尊重了差異，也顧及到了全面。2.提問(wèn)的方式應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活初中生的理解和接受能

5、力有限，為了更好地達(dá)到有效性提問(wèn)，提問(wèn)的方式要盡量貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。初中的物理知識(shí)理論比較多，但其中的實(shí)用性、可操作性是非常強(qiáng)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。有了這一基礎(chǔ)條件，使得教師提出問(wèn)題的生活化顯得可行，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在正式開(kāi)講“浮力”內(nèi)容前，教師可以先對(duì)這一生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)：為什么水桶能夠浮在水面上而不沉下去呢？這是基于一種怎樣的物理原理呢？面對(duì)這類(lèi)生活常識(shí)，學(xué)生顯然從未深究其原因，但由于問(wèn)題的提出恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引力都得到了提高，然后教師就可以

6、進(jìn)行“浮力”內(nèi)容的講解，學(xué)生為了獲悉答案，則會(huì)在聽(tīng)講過(guò)程中顯得格外專(zhuān)注。3.提問(wèn)的內(nèi)容要突出知識(shí)點(diǎn)在初中物理教學(xué)中，學(xué)生會(huì)先接觸到亞里士多德的“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的根本原因”理論，這一理論在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也會(huì)多次被提及。然后到后期學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，由于這一定律提出物體可在不受任何外力的情況下保持勻速直線運(yùn)動(dòng)（慣性定律）。這與之前的理論造成一定的沖突，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。此時(shí)，教師可以提問(wèn)：你在一輛行駛的火車(chē)上跳起，落地時(shí)，你是在原來(lái)的位置，還是落后了呢？這是物理教學(xué)過(guò)程中一個(gè)經(jīng)常被引用的案例，原因就是人在跳起時(shí)，火車(chē)給予其一個(gè)水平方向的初速度，

7、初速度則維持了人的水平運(yùn)動(dòng)。這就十分生動(dòng)形象地解釋了兩個(gè)概念的區(qū)別，也解開(kāi)了學(xué)生的疑惑，在今后的學(xué)習(xí)中，只要想起此案例，也就不會(huì)混淆這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。4.提問(wèn)要注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考有效的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主發(fā)出提問(wèn)。所以，在課堂中單一的“對(duì)錯(cuò)型提問(wèn)”和“陳述型提問(wèn)”不宜過(guò)多。例如，學(xué)習(xí)了“浮力”之后，立馬提問(wèn)“浮力是什么？”學(xué)習(xí)了“摩擦起電”之后，提問(wèn)“頭發(fā)和玻璃棒摩擦后會(huì)起電，對(duì)不對(duì)”這種提問(wèn)的方式和內(nèi)容，沒(méi)有任何的思考過(guò)程和分析判斷，所以都是毫無(wú)意義的。教師在提問(wèn)時(shí)，必須要注重引導(dǎo)學(xué)生的自主思考能力，例如，

8、在“摩擦力”的課堂教學(xué)中，播放一段雨天車(chē)輛在泥濘路中，車(chē)輪打滑空轉(zhuǎn)，墊入磚塊之后，車(chē)輛重新爬起的視頻，并提問(wèn)“車(chē)輛為什么打滑”，這類(lèi)“為什么”的問(wèn)題，