優(yōu)化課堂提問 提高課堂效率.doc

《優(yōu)化課堂提問 提高課堂效率.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、優(yōu)化課堂提問提高課堂效率善教者，必善問。古代大教育家孔子就經(jīng)常用啟發(fā)性的問答法進行教學(xué)。當代著名的教育家葉圣陶也認為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。如何“導(dǎo)”呢？他認為：“一要提問，二要指點。宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提問題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之?！笨梢姡挥兴囆g(shù)性的提問，能啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力。新課程理念強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把培養(yǎng)學(xué)生思維、開發(fā)智力作為教育目標。課堂提問的優(yōu)化設(shè)計，應(yīng)作為專門的教學(xué)藝術(shù)，引起教育者的重視。不同的學(xué)科，不同教師會有不同的設(shè)問藝術(shù)，首先，筆者根據(jù)自己在歷史教學(xué)中的切身體驗，談?wù)務(wù)n堂提問在

2、歷史教學(xué)中的功效。一、提問是課堂教學(xué)的一種重要手段，根據(jù)不同的情況置疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情景，可以起到集中注意力、檢查教學(xué)和反饋信息、溝通師生情感、解決問題和探索規(guī)律、促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)等功效，達到優(yōu)化教學(xué)的目的。二、課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)的提問有著各自不同的功效。如：在課堂教學(xué)開始時，從復(fù)習舊知識引入新知識的導(dǎo)入提問，可以幫助學(xué)生鞏固舊知識，建立新舊知識間的聯(lián)系，也起著集中注意力的作用，使學(xué)生和教學(xué)保持一致和同步；在變換講授主題時，從舊主題轉(zhuǎn)入新主題的過渡提問，可以啟發(fā)學(xué)生掌握知識及其內(nèi)在聯(lián)系；在直觀教具演示時，對文物、地圖、音像進行遞進式提問，使學(xué)生的形

3、象思維發(fā)展為抽象思維，激發(fā)學(xué)生的興趣；講授過程中的縱橫聯(lián)系的對比式提問，可以使學(xué)生從局部認識發(fā)展為系統(tǒng)完整的規(guī)律性認識；在課堂討論中的誘導(dǎo)提問，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，使學(xué)生看到事物的本質(zhì)，從感性認識上升到理性認識，從而掌握解決問題的關(guān)鍵；在課堂教學(xué)結(jié)束時的總結(jié)提問，為鞏固、升華新知識，或為下一節(jié)課埋下伏筆，或為指導(dǎo)學(xué)生進行有效的練習，使學(xué)生自覺地、正確地運用知識去解決問題，等等。當然，過分僵化提問功效的作法是不可取的。在教學(xué)中如何進行藝術(shù)性的提問呢？這就要求教師按教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，針對不同層次的教學(xué)對象，設(shè)計不同思路的問題，使各類學(xué)生通過積極的

4、思維或經(jīng)教師的點撥引導(dǎo)，能獲得成功的喜悅。以下是筆者在實踐中摸索出的幾點較為成功的經(jīng)驗。首先，教師要精心備課，科學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂問題。教師在創(chuàng)設(shè)問題時應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況兩方面出發(fā)。一方面，設(shè)問的內(nèi)容應(yīng)集中于教學(xué)的重點和難點，集中于新舊知識的聯(lián)系處、集中于學(xué)生認知的疑惑處，集中于教學(xué)的關(guān)鍵處，集中于規(guī)律的探索處。另一方面，課堂問題的創(chuàng)設(shè)，還要符合學(xué)生實際。教師的設(shè)計不管多么完美，愿望不管多么善良，但如果不符合學(xué)生的實際，既不能體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體的原則，也不會引起學(xué)生共鳴，甚至導(dǎo)致“冷場”的尷尬。其次,角度新穎，變中求新。同一問題，可從不同側(cè)面提出，提

5、出的角度不同，效果往往就不一樣。例如：講授“美國內(nèi)戰(zhàn)”一節(jié)時，可提問：“美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？美國內(nèi)戰(zhàn)有什么歷史意義？”這類問題，容易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動學(xué)生思維的積極性。但是，若一反常規(guī)地發(fā)問：“為什么說美國內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經(jīng)濟制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果？為什么說內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一障礙？”這個問題，學(xué)生感到似懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既使學(xué)生認識到了矛盾對立雙方的斗爭，提高了辯證思維能力；又起到了增強學(xué)生分析、歸納問題的作用。第三，故設(shè)障礙，誘導(dǎo)思維。2教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，在提問時，可故意設(shè)置障

6、礙。學(xué)生雖不能及時回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如：在講授完“王安石變法”這一內(nèi)容后，可如下設(shè)問：“王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽為‘中國11世紀的改革家’，這該如何理解？”“王安石變法以失敗告終，而我們已學(xué)過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒?？”“通過學(xué)習了我國古代的幾次著名的改革，對我們今天的改革有何啟示？”這樣，學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。第四，層層設(shè)問，步步深入。問題的提出應(yīng)由易而難，由小到大，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。如講《蘇聯(lián)的改革和解體》時，提出一連串問題：①蘇聯(lián)是什么

7、時候成立的？②“斯大林模式”對蘇聯(lián)的發(fā)展有何影響？③赫魯曉夫改革對斯大林采取了什么做法？有什么后果？④赫魯曉夫之后，蘇聯(lián)又經(jīng)過哪兩個領(lǐng)導(dǎo)人的改革？最后是怎樣解體的？⑤如果沒有八一九事件，蘇聯(lián)是否還會存在下去？⑥蘇聯(lián)的改革和解體給我們的社會主義建設(shè)哪些經(jīng)驗教訓(xùn)？⑦中國和蘇聯(lián)所進行的改革導(dǎo)致了不同結(jié)果，為什么會出現(xiàn)這樣的情況？上述問題，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，把思維逐步引向深化，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。第五，難度適中。通過設(shè)疑、解惑，最終的目的是使學(xué)生實現(xiàn)知識和能力的“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移。因此，提出的問題應(yīng)有適當?shù)碾y度，使解決問題所需要的思維水平處

8、于“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。提問時問題應(yīng)盡量避