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1、課堂師生互動存在問題及對策青銅峽市四小王文霞課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一時空內(nèi),師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響。它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程,也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動在本文中既包括師生間的互動,也包括生生間的互動。通過觀察、比較,我發(fā)現(xiàn)當前課堂教學中發(fā)生的師生互動存在著許多與現(xiàn)代教學理念不相吻合的現(xiàn)象,指出并研究這些現(xiàn)象,找出其解決的策略,對于建立積極和諧的師生互動關(guān)系,改善課堂教學,提高教學質(zhì)量具有十分重要的意義。???一、課堂教學中師生互動存在的問題???1、形式單調(diào),多師生間互動,
2、少生生間互動???目前課堂教學中,大家普遍采用的是教師個體與學生集體、教師個體與學生個體的互動,而教師與學生小組、學生個體與個體、學生群體與個體、學生群體與群體等多向主體互動嚴重缺乏。據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在87%的課堂教學中,學生間的交往互動所占的時間僅為13.5%。而事實上,許多國外專家正把生生互動當作教學中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源,認為生生互動是教學成功的不可缺少的重要因素。????2、內(nèi)容偏頗,多認知互動,少情意互動和行為互動????師生互動作為一種特殊的人際活動,其內(nèi)容是多種多樣的。一般把師生互動的內(nèi)容分為認知互動、情意互動和行為互動三種,包括認知方式的相互
3、影響,情感、價值觀的相互交流,行為方式的相互借鑒等等。由于現(xiàn)代課堂教學以知識掌握為主要目標,把情感態(tài)度的形成等目標視為促進認知的輔助性目標,因而課堂上缺乏與學生真誠的內(nèi)心溝通,缺乏與學生真摯的情感交流,舍不得花時間與學生交換情感,舍不得花時間讓學生展示個性化的態(tài)度、情感、學習方式,借鑒和研究彼此的長處。因此,課堂互動主要體現(xiàn)在認知的矛盾發(fā)生和解決過程上,而缺乏心靈的相互碰撞,感情的相互交融,行為的相互幫助和借鑒等。????3、深度不夠,多淺層次互動,少深層次互動???目前課堂互動大多在淺層次上進行,沒有深層次的探究,沒有思維的碰撞,沒有矛盾的激化,也沒有情緒的激動,整
4、個課堂教學像一條潺潺溪流單線條行進,而沒有大海似的潮起潮落,波浪翻滾。這對學生深入思考、分析問題、解決問題能力的提高都是不利的。????4、互動作用失衡,多“控制———服從”的單向型互動,少交互平行的成員型互動在現(xiàn)代學生主體地位尚未完全確立的課堂教學中,師生互動大多體現(xiàn)為教師對學生的“控制———服從”影響,教師常常成為唯一的信息源指向?qū)W生,在互動作用中占據(jù)了強勢地位,而學生處于弱勢地位。實際上,在“人與人”的交往活動中,交往雙方的活動應(yīng)是交互性的,而非對立性的,教師應(yīng)成為普通一員參與互動,與學生形成包容、共享的互動關(guān)系,而不應(yīng)該成為“控制———服從”的單向型互動關(guān)系。
5、???二、解決互動問題的策略???1、建立現(xiàn)代教學觀??(1)建立師生交往、共同對話的教學本質(zhì)觀。交往可以看作是教學過程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中,每個人都是作為主體而存在的,每個人都是彼此相互認識和交流的對象。因此,教學中的師生關(guān)系不應(yīng)是“人———物”關(guān)系,而應(yīng)是“我———你”關(guān)系,教師不再是特權(quán)式人物,而是與學生平起平坐的一員,教學更是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學過程中,師生形成了“學習共同體”,他們都作為平等的一員參與學習過程,進行心靈的溝通與精神的交融。????(2)建立有序變通、動態(tài)生成性的教學過程觀。????課堂教學是師
6、生交互活動的過程,隨著交互活動不斷地進行,課堂將會發(fā)生不斷地變化和意外?，F(xiàn)代知識觀認為,教材、教案等一切文本的意義都具有不確定性,師生皆可對之進行不同的詮釋與解讀,進行不斷的界定與再界定。因此,我們追求的教學過程,不再是永遠的平衡,而是失衡后的再平衡;不再是一味的有序,而應(yīng)該是無序中的有序。教學過程還其本來面目,應(yīng)該是多元變通、動態(tài)生成性的過程。?????2、加強有利于互動的教學設(shè)計????(1)設(shè)計“大問題”和發(fā)散性問題,擴大互動空間。所謂“大問題”,即粗線條式的問題。這種問題有很大的包容性和可選擇性,它可以使學生對解決問題的方案作策略的選擇、思路的選擇,而不僅僅是
7、對某一具體操作方法的選擇;它可以讓學生對解決問題的設(shè)計做多種假設(shè)與猜測,而不僅僅是按照既定的程序做一蹴即就的答復和驗證。當教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋給學生時,就如把學生投擲于一個偌大的陌生領(lǐng)域,學生可以放開手腳,大膽思考,求異思維,擴大互動的空間,滿足互動的需求。????(2)設(shè)計帶有啟發(fā)性的、較難層次的互動內(nèi)容,增加互動的深度。目前課堂教學中普遍存在的是淺層次的互動,而缺乏深層次的互動。這對學生的發(fā)展,對學生加深對課文內(nèi)容的理解都是不利的。在課程改革中,教師要多動腦筋,設(shè)計帶有啟發(fā)性的、深層次的問題,增加互動的深度。????(3)設(shè)計多向合作的
