淺談對信息技術(shù)與課程整合的錯誤理解

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1、淺談對“信息技術(shù)與課程整合”的錯誤理解[摘要]：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，“信息技術(shù)與課程整合”進(jìn)入了人們的視野，并逐步顯露出高科技所帶來的優(yōu)勢，許多學(xué)校和教師都在不同的學(xué)科領(lǐng)域?qū)λM(jìn)行了試驗性的探索。在取得不同程度效果的同時，我們還要看到這其中所存在的隱患，那就是人們對“信息技術(shù)與課程整合”的錯誤理解。由于理解上存在誤區(qū)，在實際操作過程就會出現(xiàn)偏差，久而久之就會影響到整個教育事業(yè)的進(jìn)步。本文從三個角度對“信息技術(shù)與課程整合”在實施過程中存在的錯誤理解進(jìn)行了深入淺出的探討。[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù)與課程整合、錯誤理解進(jìn)入20世紀(jì)50年代末，計算機的出現(xiàn)與普及，把信

2、息對整個社會的影響逐步提高到一種絕對重要的地位，人類開始進(jìn)入了信息時代。伴隨著信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的使用和逐步推廣，教育也正式進(jìn)入了信息化教學(xué)時代，“信息技術(shù)與課程整合”就是這樣的背景下提出的。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！边@個理念一經(jīng)提出，各地的教育部門都開始了積極的探索和實踐。由于“整合”的理念非常之新，每個人對這一個

3、嶄新的理念又存在著不同的理解，導(dǎo)致“信息技術(shù)與課程整合”在實施的過程中，出現(xiàn)了許多偏差與誤區(qū)。錯誤理解一：信息技術(shù)與課程整合是多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的組合。所謂多媒體技術(shù)就是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機交互作用的技術(shù)。信息技術(shù)則可以從廣義、中義、狹義三個層面來定義。廣義而言，信息技術(shù)是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。中義而言，信息技術(shù)是指對信息進(jìn)行采集、傳輸、存儲、加工、表達(dá)的各種技術(shù)之和。狹義而言，信息技術(shù)是指利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對文圖聲像各種

4、信息進(jìn)行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和。從這兩個相近詞匯的解釋來看，多媒體技術(shù)是涵蓋在信息技術(shù)當(dāng)中的，而我們平時所說的信息技術(shù)多數(shù)也都是從狹義的角度來看的。其實，要想正確理解“信息技術(shù)與課程整合”，還應(yīng)是從對“整合”這個詞匯的理解來做為切入點。所謂整合，并不是簡單意義上的對技術(shù)和知識的組合、疊加或穿插，它的成功取決于是否有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要從教學(xué)實際需要出發(fā)，實事求是的運用信息技術(shù)，體現(xiàn)“學(xué)科知識與專業(yè)技術(shù)”的巧妙融合，傳遞“你中有我、我中有你”的理念，表現(xiàn)“要順其自然，不刻意強求”的思想。在實際運用的過程中，我們要清楚的認(rèn)識

5、到：“信息技術(shù)與課程整合”不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，而是高層次的融合與主動適應(yīng)，只有改變傳統(tǒng)的思想和觀念，才能更好的發(fā)揮其作用，這對于普通的教師來講其實是一種很有難度的挑戰(zhàn)。目前國內(nèi)關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”的說法與定義可分為“大整合論”和“小整合論”。大整合論主要是指課程，是一個較大的概念。這種觀點主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。“大整合論”觀點有助于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和

6、方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。這種觀點是目前“信息技術(shù)與課程整合”實踐中的主流觀點，符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢和實踐要求。因此，對“信息技術(shù)與課程整合是多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的組合”這樣的理解是不全面的。錯誤理解二：“信息技術(shù)與課程整合”等同于CAI（計算機輔助教學(xué)）。CAI(計算機輔助教學(xué))是在計算機輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動，以對話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。它所提供的僅僅是對教學(xué)手段與教學(xué)方法的改變，基本上沒有改變教學(xué)內(nèi)容，更沒有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。而“信息技術(shù)與課程整合”的目標(biāo)，是要通過信息技術(shù)所創(chuàng)建的理想學(xué)

7、習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計。所以二者之間是有本質(zhì)的區(qū)別的。國內(nèi)許多研究者都認(rèn)識到了CAI的局限，并且對計算機輔助教學(xué)同“信息技術(shù)與課程整合”的關(guān)系做出自己的論述。例如何克抗教授指出“信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI（計算機輔助教學(xué)）”。他說，“信息技術(shù)與課程整合后，實際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)”?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”所包含的范疇很廣，實質(zhì)上涵蓋了計算機輔助教學(xué)?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”