談對信息技術(shù)與課程整合的理解

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1、談對信息技術(shù)與課程整合的理解（1）一、?整合和信息技術(shù)與課程整合（一）課程整合的概念與外延1998年，全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心的有關(guān)人員借鑒西方發(fā)達(dá)國家的提法，第一次提出“課程整合”的概念，并成立“計算機(jī)與學(xué)科課程整合”課題組進(jìn)行探索。???2000年10月，教育部部長陳至立在“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上發(fā)表講話，提出要“在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其它學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！睆亩谝淮螐恼慕嵌忍岢隽恕罢n程整合”的概念

2、。???這里“課程整合”，通常認(rèn)為包括“信息技術(shù)教育課程與其它課程整合”和信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用領(lǐng)域里的“信息技術(shù)與課程整合”兩個方面?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”則是教師將信息技術(shù)（即通信技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱）來實(shí)現(xiàn)學(xué)科的課程教學(xué)的一種新型的教學(xué)形態(tài)與模式。???1.信息技術(shù)教育課程與其它學(xué)科課程的整合------所謂“大整合”論???信息技術(shù)教育課程與其它學(xué)科課程的整合，則是指把信息技術(shù)教育課程與其它課程的教育綜合起來考慮，使兩者的教學(xué)相互協(xié)調(diào)、滲透，是把信息技術(shù)教育做為工具和手段，把其它學(xué)科教育作為載體，既

3、鞏固和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，又可以更好地實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)的活動。???2.信息技術(shù)與課程整合------所謂“小整合”論???信息技術(shù)與課程整合不等于信息技術(shù)與課程教學(xué)的簡單組合，也不是用信息技術(shù)來解決教學(xué)中的所有問題，而是從實(shí)際出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，在突破教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，剖析教學(xué)疑點(diǎn)的進(jìn)程中，充分發(fā)揮信息技術(shù)表現(xiàn)教學(xué)、支持教學(xué)和支撐教學(xué)的價值和作用，啟動思維互動，推進(jìn)思維進(jìn)程，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果與效率?！耙研畔⒓夹g(shù)手段完美地融合到課程的教學(xué)過程中——就像使用黑板和粉筆一樣自然、流暢?！睂τ凇罢n程整合”的兩個方面

4、，我們應(yīng)該為主地或者重點(diǎn)地進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐和研究。準(zhǔn)確地說，是進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的實(shí)踐和研究。談對信息技術(shù)與課程整合的理解（2）信息技術(shù)與課程整合的出現(xiàn)，人們就整合的對象、整合的目標(biāo)、整合的方法、整合的實(shí)踐評價等，作出了不同的思考和闡述。這里借助一篇文章提出的觀點(diǎn)談自己的理解與思考。???文章標(biāo)題1：教學(xué)內(nèi)容的整合???文章的觀點(diǎn)是：通過學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化和信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，使各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容變成信息在師生之間交流，信息技術(shù)變成學(xué)習(xí)學(xué)科知識的工具，從而使信息技術(shù)教育內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融合，實(shí)現(xiàn)

5、教材的電子化。???理解與思考：教材的電子化從一個方面實(shí)現(xiàn)了教材媒體形式的“信息技術(shù)化”。的確，教材的電子化，是實(shí)踐信息技術(shù)與課程整合在教學(xué)內(nèi)容方面的動作，這是一個基礎(chǔ)性的基本動作。信息技術(shù)與課程內(nèi)容的電子化整合，不能理解成一般意義上的紙質(zhì)媒體文本轉(zhuǎn)化為數(shù)字媒體（多媒體），電子化的“教材”的內(nèi)含，不是“課本”意義所能包含的！從教學(xué)或者學(xué)習(xí)的角度看，電子化的“教材”，應(yīng)該至少向?qū)W習(xí)者提供諸如學(xué)習(xí)任務(wù)的指引、幫助完成學(xué)習(xí)的素材資料、乃至學(xué)習(xí)交互的網(wǎng)絡(luò)平臺等。應(yīng)該指出的是：它在課程的課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的貢獻(xiàn)不是很大！信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合

6、，本質(zhì)在于表現(xiàn)、支持和支撐信息技術(shù)與學(xué)科課程內(nèi)容教學(xué)的有效整合。因此，不能把教材的電子化當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的整合的本質(zhì)。信息技術(shù)與課程內(nèi)容的教學(xué)整合最重要的應(yīng)該體現(xiàn)在相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動中。文章標(biāo)題2：教學(xué)模式的整合???信息技術(shù)與課程整合，從語句上粗略地判斷，人們一般認(rèn)為，整合的對象是----信息技術(shù)和課程。其實(shí)，這是不正確的！不全面的！參與整合的元素可以認(rèn)為是：有信息技術(shù)、學(xué)科課程和教與學(xué)四個方面。不少人因?yàn)閷⑴c整合的元素認(rèn)識的缺失，導(dǎo)致在整合實(shí)踐中，整合對象不明晰、整合目標(biāo)不清晰、整合策略不清楚、整合方法不清新。所以，我們

7、提倡用比較準(zhǔn)確和完整的闡述是：“信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合”，就是這個意思。于是認(rèn)為出現(xiàn)了一種新型的區(qū)別于過去不用信息技術(shù)的教學(xué)形態(tài)。同時，我們也認(rèn)為出現(xiàn)了一種不同于以往的教學(xué)模式。文章的觀點(diǎn)是：信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐探索，促進(jìn)了長期以來的以教師填鴨式“教”，學(xué)生強(qiáng)迫性“學(xué)”為主的教學(xué)模式的改革，變?yōu)橐詫W(xué)生自主式“學(xué)”，教師針對性“導(dǎo)”為主的教學(xué)模式，使教學(xué)信息由單向性向?qū)崟r交流的雙向性轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步促進(jìn)師生交往與共同探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化。???理解與思考：教學(xué)模式的整合似乎是一個不妥的說法。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐探索

8、，我們迫切需要解決的問題是摸索和總結(jié)出信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)規(guī)律，從而在更廣的層面和更深的層次上展開有效實(shí)踐，豐富教學(xué)手段，豐富教學(xué)活動，豐富教學(xué)方法，豐富教學(xué)成果。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)模式，是從信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的宏觀層面上闡述的，它其它的課堂教