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《談談對信息技術(shù)與課程整合的理解》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、談談對信息技術(shù)與課程整合的理解信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條
2、有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。一、理解信息技術(shù)與課程整合：1.信息技術(shù)與課程整合的概念信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。在系統(tǒng)科學方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。2.信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵(1)在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程這是指教師教和學生學的活動
3、在信息化的環(huán)境中進行。這里的信息化環(huán)境是指利用多媒體計算機、多媒體教室、校園網(wǎng)絡乃至互聯(lián)網(wǎng)等和相應的學習內(nèi)容、教學方法、學習方式結(jié)合在一起的施教環(huán)境。教師和學生的活動在這種環(huán)境中展開。(2)對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。(3)利用信息加工工具讓學生進行知識重構(gòu)利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程內(nèi)容進行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅只是向?qū)W生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構(gòu)和創(chuàng)造。otherstaffoftheCentre.Duringthewar,Zhuwastransferredback
4、toJiangxi,andDirectorofthenewOfficeinJingdezhen,JiangxiCommitteeSecretary.Startingin1939servedasrecorderoftheWestNorthOrganization,SecretaryoftheSpecialCommitteeAfterthevictoryofthelongMarch,hehasbeentheNorthwestOfficeoftheFederationofStateenterprisesMinister,ShenmufuguSARmission
5、s,DirectorofNingxiaCountypartyCommitteeSecretaryandrecorderoftheCountypartyCommitteeSecretary,Ministersand3.信息技術(shù)整合于課程的表現(xiàn)方式信息技術(shù)與課程整合不是零敲碎打的行為，而應該進行系統(tǒng)性的思考與規(guī)劃，要有明確的目標，找到整合實踐點，形成一套比較全面的、切實可行的解決方案，才能使課程整合有效進行和持久發(fā)展。二、技術(shù)整合的問題與策略1、整合的問題：1）．觀念上的錯誤──為了整合而整合把信息技術(shù)神化、把整合看作時尚，堂堂課、樣樣課都要與信息技術(shù)搭邊，
6、沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學上的不良后果就是，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，弱化了對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學生學習的內(nèi)在質(zhì)量，達不到應有的教學效果。2）．體制上的錯誤首先，教育主管部門和學校未能在軟、硬件上做到同樣高度重視；其次，各級各類學校在一味加強硬件建設的同時也未能使其充分發(fā)揮應有的作用，計算機和多媒體教室等昂貴設備的使用率低下；第三，教育主管部門對整合的大力提倡過于表面膚淺，缺乏健全的體制保障，使得學校將“是否運用信息技術(shù)”作為考核各學科教學的一項重要指標。3）
7、．實際操作中的錯誤做法的錯誤源于認識的片面，很多中小學教師認為整合是現(xiàn)代化教學的一種工具、手段或是更有效的學習信息技術(shù)的一種方式，即整合是學習信息技術(shù)的有效方式，這就把整合的落腳點放在了信息技術(shù)的展示和學習上，而非是將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學以輔助學習。在具體操作時，教師就會想當然地把整合簡單地等價于計算機輔助教學（CAI），認為只要是在課堂上運用了多媒體或是使用了課件就是在進行整合，而即便是這種錯誤的整合觀點，在實際運用多媒體或課件時同樣存在著：超時超量“信息轟炸”、人機關(guān)系處理失當（“電灌”、“otherstaffoftheCentre.Du
8、ringthewar,ZhuwastransferredbacktoJiangx
