教育類中等教育畢業(yè)論文 淺談中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)

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1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號(hào)：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類中等教育論文題目：淺談中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日1.面向全體與因材施教兩者兼顧在應(yīng)試教育思想影響下，教師往往把精力和注意力過多地放在尖子生身上，而素質(zhì)教育是變英才教育為面向全體學(xué)生、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)的教育，口語能力的培養(yǎng)更應(yīng)該注意面向全體學(xué)生。同時(shí)，即使同是一個(gè)班的學(xué)生，口語能力差別也可能很大，因此，口語能力的培養(yǎng)又要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到因材施教。在教學(xué)中，當(dāng)教師提出問題時(shí)，一些思想性格比較活躍的學(xué)生往往踴躍舉手發(fā)言，表達(dá)完整而有文采；一些學(xué)生雖然課間也能說會(huì)道，但真要在大庭廣眾之下

2、發(fā)表意見卻又沒有勇氣，即使回答提問也是言不盡意，甚至顧左右而言他；一些性格內(nèi)向的學(xué)生，平時(shí)就寡言少語，疏于表達(dá)，課堂上更不敢在眾目睽睽之下舉手發(fā)言了。因此，教師一方面注意提問那些積極舉手的學(xué)生，發(fā)揮他們的長處，帶動(dòng)周邊的學(xué)生，另一方面要鼓勵(lì)那些平時(shí)很少舉手的學(xué)生大膽發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)講，盡量讓每個(gè)學(xué)生都得到肯定的評(píng)價(jià)。對(duì)口語能力不理想的學(xué)生，更要多給他們幾次機(jī)會(huì)。2.教材教學(xué)與課外活動(dòng)雙管齊下現(xiàn)行中學(xué)語文教材每一冊(cè)均穿插安排一些聽說知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)在各單元中，如提問、討論、朗讀、背誦、復(fù)述、演講、辯論、看圖說話、口頭作文等，剛剛啟用的新教材更把口語交際作為單列內(nèi)容從閱讀和寫作中突現(xiàn)出來。如人

3、教版初中《語文》第一冊(cè)第一單元是：說自己想說的話；說話要態(tài)度大方，口齒清楚；第二單元是：說話要真實(shí)，要實(shí)在，要說得清楚簡(jiǎn)潔；第二單元是：說話要有條理……人教版高中《語文》第一冊(cè)第一單元是：即席發(fā)言；第二單元是：演講……，這些都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的主要依據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語文課本中有關(guān)口語交際的基本知識(shí)系統(tǒng)地加以介紹，根據(jù)教材的要求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必要的表達(dá)技巧，提高自己的口語能力。課內(nèi)的口語訓(xùn)練具有典型示范的意義，但大量的口語實(shí)踐則是在課外。因此，要保證口語訓(xùn)練的效果，除了在課內(nèi)進(jìn)行有計(jì)劃的聽說訓(xùn)練外，還要組織豐富多彩的課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生

4、將語文課內(nèi)訓(xùn)練之所得，廣泛應(yīng)用于課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的口語表達(dá)之中。如：組織學(xué)生舉行詩文朗誦會(huì)、背書比賽、故事會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、時(shí)事報(bào)告會(huì)、每日班級(jí)新聞發(fā)布會(huì)、輪流主持班會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生通過聽廣播、看電視、看電影、聽報(bào)告來強(qiáng)化口語訓(xùn)練，糾正口語表達(dá)缺陷。3.聽說訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練相輔相成葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是讀、寫、聽、說四項(xiàng)訓(xùn)練?！弊x寫通過書面語言進(jìn)行，聽說通過口頭語言進(jìn)行。聽說能力是讀寫能力發(fā)展的基礎(chǔ)，讀寫能力的發(fā)展又促進(jìn)聽說能力的提高。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語能力的培養(yǎng)是離不開閱讀和寫作課教學(xué)的。在講讀課中，師生的雙邊問答活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的一種有效方式。

5、一位語文教育大師曾說過：“一堂成功的語文課必須伴隨著一、兩個(gè)精彩的牽動(dòng)全篇的課堂提問?！币虼?，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在加深對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)提高自己的口語能力。這就要求教師必須大膽改革教法，精心設(shè)計(jì)、合理安排口語訓(xùn)練，做到每課各有側(cè)重點(diǎn)，每節(jié)都有訓(xùn)練點(diǎn)，把口語訓(xùn)練和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來。例如：我在教學(xué)課內(nèi)自讀課文《假如給我三天光明》時(shí)，設(shè)計(jì)如下自讀方案：①提問——海倫?凱勒在“擁有”光明時(shí)的主要活動(dòng)是什么？這些活動(dòng)表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？②討論——學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么感想？③口頭作文——假如你失去了三天光明，你將怎樣生活呢？另外，在講讀

6、課中，教師對(duì)課文的講解、分析，對(duì)學(xué)生來說實(shí)際上就是最好的口語示范，要求教師講解的內(nèi)容必須做到中心明確、條理清楚、語音清晰、用詞準(zhǔn)確、意思簡(jiǎn)明、態(tài)度自然、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫。教師的示范作用，可使學(xué)生在聽課過程中潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達(dá)的技能、技巧，提高口頭表達(dá)能力。因此，教師可通過規(guī)范自己的語言，來保證口語訓(xùn)練的重心和質(zhì)量。寫作課同樣可對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如：寫作前的指導(dǎo)和寫作課上教師組織學(xué)生討論作文主題、談?wù)撍x題材以及行文構(gòu)思，都是鍛煉學(xué)生口語能力的好機(jī)會(huì)。寫作課上最有效的口語訓(xùn)練當(dāng)是口頭作文，通過口頭作文，可以幫助學(xué)生做到有內(nèi)容、有中心、有條理、有文采地進(jìn)行口頭表達(dá)。此外，寫作課上的講評(píng)，也是進(jìn)行

7、口語訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師可選擇一些優(yōu)秀習(xí)作和有毛病的文章念給學(xué)生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)缺點(diǎn)，再由學(xué)生口頭發(fā)表意見，進(jìn)行評(píng)議、修改。這樣，學(xué)生的口語能力將會(huì)不斷提高。有位教師在作文講評(píng)時(shí)，采取如下措施：學(xué)生分組互改，每位學(xué)生從所批改的作文中挑出一篇最好的進(jìn)行精改評(píng)批，然后推薦作者在作文講評(píng)課時(shí)上臺(tái)宣讀習(xí)作，再由批改者作點(diǎn)評(píng)，接著由全班討論，最后由教師總評(píng)。筆者認(rèn)為，這樣的方法對(duì)提高學(xué)生