小狗包弟 教學設計

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1、小狗包弟教學設計小狗包弟教學設計小狗包弟　　設計方案（一）　　總體設計　　教材概述　　本文是巴金《隨想錄》中的名篇，文章通過對小狗包弟悲慘命運的描寫和敘述，深刻淋漓地抒發(fā)了作者對小狗包弟的深深歉意和對“文革”這種異化人類的罪行的有力控訴，同時也表現(xiàn)了巴金作為一代文學大師的赤子之心和敢于說真話的勇氣。　　文章講述了作者家中的一條可愛的小狗在“文革”中的悲慘遭遇，從一個側面反映了那個瘋狂時代慘無人道的現(xiàn)實。文章還描寫了小狗的悲慘遭遇留在作者心中永難磨滅的創(chuàng)痛，表達了深重的悲憫、歉疚和懺悔之情?！　∵@篇課文的主要價值（特點）：首先，在于它的認識作用，它從一個側面反映了十年動亂的社會現(xiàn)

2、實，以及當時的人們普遍命運窮困、人性扭曲的狀況；其次，是課文的教育作用，包括現(xiàn)在的高中生在內(nèi)的所有中國人都不應該忘記那個年代，就像我們經(jīng)常教育下一代不應該忘記風起云涌、波瀾壯闊的新中國建設史、中國現(xiàn)代史、中國近代史一樣；再次，是作者的深刻反省、自我拷問的警醒人心的力量。老年的巴金顯示出一個正直的成熟的作家嚴于解剖自己、敢于說真話的勇氣和度量，進而可以引發(fā)學生對過去那個年代甚至當今時代的民族精神、民族文化心理的探討和拷問，這有助于學生形成高尚的人格和道德情操?！　W習的重點是整體感知課文，理清文章的思路，學習文章以小見大的寫法，學習巴金老人真誠解剖自己，用真誠、良知感染讀者的為人

3、為文的態(tài)度。難點是局部探討課文，體會重要語句的含意和文章樸素自然又飽含真情的語言?！　∷悸贩椒ā　∫龑W生自主學習：課外搜集關于“文革”的資料，課上自主思考、主動探究、突破學習的重點問題。引導學生合作研討：同學之間、小組之間交流討論，共同研讀文本，共同突破文章學習的難點?！　≌n時安排：兩課時?！　∪S目標　　1.整體感知課文，理清文章的思路，感知課文的內(nèi)容?！　?.局部探討課文，體會重要語句的含意和文章樸素自然又飽含真情的語言。　　3.認真閱讀課文，學習文章以小見大的寫法，學習巴金老人真誠解剖自己，用真誠、良知感染讀者的為人為文的態(tài)度?！　〗虒W設計　　第一課時　　導語設計　　情

4、景導入　　采用交流感染的方法導入新課學習。先讓學生結合課前搜集的有關“文革”的資料，介紹自己所知道的“文革”，在此基礎上，教師再帶有感情地補充介紹，幫助學生進入情境：　　這場運動堪稱“十年浩劫”，多少無辜的人慘遭殺害，多少千年古跡毀于一旦。那是一個非人的瘋狂的年代，親友疏遠，人情殆盡。作家秦牧曾這樣記述“文革”期間在廣州街頭的所見：“一天早上，當我走回報社的時候，一路看到在樹上吊尸的景象。那些尸體，大多是被打破頭顱、鮮血迸流的。在一德路到人民中路短短一段路程中，我竟見到八具這樣的尸體?！笨梢?，這是一個多么動亂的年代，人的生命賤如草芥、一錢不值，人性被扭曲，就連無辜的對人忠誠親近

5、的小狗也難逃一劫。讓我們一起走進《小狗包弟》，共同感受那段歷史，感受巴金老人對往事的反思與追憶?！　∫Z導入　　“人為什么需要文學？需要它來掃除我們心靈的垃圾，需要它給我們帶來希望，帶來勇氣，帶來力量?！边@是巴金先生在談到自己的文學見解時說的。今天我們就來學習他的敘事散文《小狗包弟》，感受它在文中所表現(xiàn)出的勇氣和力量。　　文本解讀　　知識積累　　1.作家作品介紹　　巴金，原名李堯棠，字芾甘，祖籍浙江嘉興，1904年11月25日生于四川成都一個官宦家庭。1928年完成第一部中篇小說《滅亡》，1929年在《小說月報》發(fā)表后引起強烈反響。后來又寫了“愛情三部曲”（《霧》《雨》《電》）

6、和“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）等小說，又發(fā)表中篇小說《寒夜》《憩園》等?！　　拔母铩敝?，巴金遭到了殘酷的迫害。1978年起，在香港《大公報》連載散文《隨想錄》，回憶自己在“文革”中的遭遇和內(nèi)心感受。由他倡議，1985年建立了中國現(xiàn)代文學館。他的著作被譯為多種文字，1982-1985年相繼獲得意大利但丁國際榮譽獎、法國榮譽勛章和香港中文大學榮譽文學博士、美國文學藝術研究院名譽院士稱號。任中國作家協(xié)會主席、全國文聯(lián)副主席?！　?.學生自讀課文，通過工具書解決字詞，給下列加點字詞注音?！　√蝮拢ǎ簦楱＃睿┳饕?ｙī)租賃(ｌìｎ)叱罵(ｃｈì)解剖(ｐōｕ)墮落(ｄｕò)舐犢

7、情深(ｓｈì)?緝毒(ｊī)修葺(ｑì)編輯(ｊí)　　信息篩選　　整體感知，理清思路。　?。ǚ椒ǎ?.自由地放聲朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清作者思想感情變化的線索。2.小組合作討論。）　?。?）小狗包弟有過哪些經(jīng)歷？　?。?）隨著包弟經(jīng)歷的發(fā)展，“我”的思想感情有什么變化？　?。ㄓ懻摻涣骱螅埿〗M代表發(fā)言，教師總結明確。）　　包弟的經(jīng)歷和“我”的感情變化：　　被轉送給“我”（高興）——與“我們”親密相處（快樂）——被追殺（憂慮）——被解剖（?歉疚）?　　合作探究　　主體研讀，局部探討。