把握教學(xué)技巧 構(gòu)建高效課堂

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1、把握教學(xué)技巧構(gòu)建高效課堂一節(jié)語(yǔ)文課上得好不好，最主要的標(biāo)志就是看教學(xué)效果如何，看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少東西，看預(yù)定的目標(biāo)是否基本實(shí)現(xiàn)了。為了達(dá)到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們每一位教師在課前都會(huì)精心設(shè)計(jì)教案和教學(xué)課件，但我們卻發(fā)現(xiàn)有的課上得精彩紛呈，有的課卻不盡如人意。即使是同樣的一節(jié)課，不同的教師教授也會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。出現(xiàn)這種情況的原因究竟是什么呢？本人認(rèn)為這是教師教學(xué)技巧的問(wèn)題，要做好這一點(diǎn)，就要從以下幾方面努力：　　一把握好有效朗讀　　語(yǔ)文教學(xué)始終離不開(kāi)讀。“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！蔽覀兊膶W(xué)生只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能進(jìn)入所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己理解內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體會(huì)文章的思想情感。那

2、么，怎樣才能讓學(xué)生愿讀且讀得有興趣呢？我認(rèn)為，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀?！皩W(xué)貴有疑”，疑是思之始，學(xué)之端。帶著問(wèn)題讀書時(shí)才能將自身置于教材之中，學(xué)有所思，思后再讀。讓學(xué)生在反復(fù)的讀書中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、尋找問(wèn)題的答案，這樣才有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅?！　《盐蘸糜行釂?wèn)　　提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要手段。提問(wèn)是否有效，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣與成敗。我個(gè)人認(rèn)為在課堂提問(wèn)中要注意以下四點(diǎn)：　　1．精　　所謂“精”，就是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，過(guò)難的問(wèn)題不提。提問(wèn)既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在“跳一跳摘到果子”

3、的過(guò)程中，充分享受到探索的樂(lè)趣?！　?．巧　　亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”而體現(xiàn)重難點(diǎn)，在“節(jié)骨眼處”巧妙設(shè)置問(wèn)題更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問(wèn)題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考?！　?．活　　教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)的“小世界”，課堂上就要靈活把握問(wèn)的時(shí)機(jī)。針對(duì)問(wèn)題的難易，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，切忌“蜻蜓點(diǎn)水”“我呼你應(yīng)”、即問(wèn)即答，要使學(xué)生在充分思考后領(lǐng)悟?！　?．深　　“生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大?！闭n堂中，教師要讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，借助已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大膽地向教材、老師質(zhì)疑，并逐步由“敢問(wèn)”向“善

4、問(wèn)”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展?！　∪盐蘸蒙傻挠行浴　〗虒W(xué)既有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。生成者，當(dāng)然首先是學(xué)生，同時(shí)也是教師與文本，三者通過(guò)對(duì)話共同進(jìn)入一個(gè)新境界。在生成的過(guò)程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，課堂中的精彩往往源自于生成。因此，教學(xué)中，我們必須關(guān)注生成、認(rèn)識(shí)生成、開(kāi)發(fā)生成。這既是老師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)，更是教學(xué)功底的流露。　　1．對(duì)生成的資源進(jìn)行整合　　教師和學(xué)生都是課堂生成的創(chuàng)造者，動(dòng)態(tài)的課堂生成是基于師生互動(dòng)的創(chuàng)造。但學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，

5、給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。其原則就是生成的資源務(wù)必圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)?！　?．對(duì)生成的資源進(jìn)行選擇　　來(lái)自學(xué)生的資源大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學(xué)生，選擇學(xué)生的創(chuàng)新信息，立足重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過(guò)程向更高水平推進(jìn)。對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題可以個(gè)別解決；對(duì)學(xué)生提出的常識(shí)性問(wèn)題，可以當(dāng)堂解決；師生當(dāng)堂解決不了的，可以在課外想辦法解決；對(duì)一時(shí)實(shí)在解決不了的問(wèn)題，也可作為一種懸念，鼓勵(lì)學(xué)生今后繼續(xù)探究?！　?．對(duì)生成的資源進(jìn)行提煉　　對(duì)于課堂生成的問(wèn)題，如果把握好了，課堂就精彩了、靈動(dòng)了；反之，課堂就顯得比較生硬，過(guò)渡會(huì)不自然，小問(wèn)題也會(huì)隨之增加。對(duì)于

6、一些極有價(jià)值的創(chuàng)新信息，師生應(yīng)該再度歸納集合形成深層次、高質(zhì)量的資源，使學(xué)生的健康人格、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。教師可以及時(shí)地把信息轉(zhuǎn)化成全體同學(xué)共同的精神財(cái)富，嘗試突破難點(diǎn)。　　四把握好練習(xí)的有效性　　課堂練習(xí)的訓(xùn)練有助于鞏固和消化課上所學(xué)的知識(shí)，并通過(guò)練習(xí)形成技能，做到及時(shí)反饋的教學(xué)效果。因此，布置課堂作業(yè)應(yīng)該是精選的、具有典型性的、突出本節(jié)課的重點(diǎn)、適合學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到理想的效果。在課堂上，教師可以采用看圖說(shuō)話、討論、辯論等形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維和聽(tīng)說(shuō)能力，也可以采用背誦抄寫、默寫、仿寫、快速作文等形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維和寫作能力，還可以采用課文分析、

7、辨析、質(zhì)疑等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維閱讀能力，使學(xué)生得到多方面語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，得到語(yǔ)文能力多方面的鍛煉。　　五把握好板書的技巧　　板書是我們?cè)诮虒W(xué)中常用的一種教學(xué)手段。好的板書可集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)和控制學(xué)生的思路，對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展智力起著重要的作用。尤其是有著聽(tīng)力障礙的孩子，他們?cè)谡n堂上必須通過(guò)視覺(jué)來(lái)補(bǔ)償才能完成學(xué)習(xí)，我們?yōu)槭裁床缓煤玫乩冒鍟M(jìn)行教學(xué)呢？板書的形式可以多種多樣，根據(jù)實(shí)際需要可分別采用綱目式、表格式、圖文式、對(duì)比式……